欧姆定律知识梳理汇总十篇
欧姆定律知识梳理篇（1）
瓦西夫在《情此文来源于文秘站网论》中表明过这样的观点：此文来源于文秘站网的最高境界是以对方的幸福为自己的幸福。
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欧姆定律知识梳理篇（2）
一、教学设计
1.课题
闭合电路的欧姆定律（人教版普通高中课程标准实验教科书选修3-1）
2.教材分析
本节内容是全章的重点，是欧姆定律的延伸，教材从能量入手，循序渐进地引导学生推出闭合电路的欧姆定律，教学过程简单、学生易于接受。之后应用定律解决物理规律问题，使学生明白物理规律可以用已知定律从理论上导出，将理论应用于实际。
3.教学目标
知识与技能：①理解内、外电路及电源的内阻。②知道电源电动势等于没接入电路时两极板间的电压。③理解闭合电路的欧姆定律及其公式并能熟练地解决电路问题。过程与方法：①培养自主学习能力。②培养独立思考、自主探究物理问题的能力。情感态度与价值观：①激发学习兴趣和求知欲。②培养严谨的科学态度和合作学习精神。
4.教学重、难点
教学重点：①闭合电路欧姆定律的内容。②路端电压与电流的关系公式及图像表示。教学难点：①闭合电路欧姆定律的应用。②路端电压与负载的关系。
二、教学过程
1.自主学习
课前教师下发学案，学生根据学案进行预习，重点思考并回答以下问题：
（1）什么是电源？
（2）电源电动势的概念和物理意义是什么？
（3）什么是内电路？什么是外电路？在回路中的电流方向如何？
（4）在内、外电路中电势是如何变化的？
（5）怎样计算内电路以及外电路中消耗的电能？
（6）如何计算电池内部非静电力所做的功？
（7）内电路和外电路上消耗的电能与电源内部非静电力做的功有什么关系？
（8）路端电压与负载的关系是怎样的？
【设计意图】课前预习使学生将学习活动延伸到了课外，保证了学生思考的空间，增加了有效学习的时间。只有学生本人了解自己已经掌握了哪些知识，需要学习哪些知识，才能有针对性地进行相关复习、查阅资料，避免传统课堂“一刀切”的现象，学生带着问题积极主动地学习新知识，满足了高中生思维发展和自我意识发展的需要，有利于开发学生学习物理的潜能。
2.交流探究
师友之间根据预习情况交流学习。由徒弟向师傅讲解本节课的相关内容，师傅补充完善不足之处，在合作中解决疑难问题，突破重难点。教师巡视了解每对师徒的学习情况，对学习过程中存在疑问的师徒进行适当的指导，对学习深度不够的师徒进行诱导点拨。如，有些师友根据理论知识推导出闭合电路的欧姆定律之后便欣然接受，此时教师应该提醒学生设计实验对其进行验证；在师友探讨路端电压与负载的关系之前，教师应提出问题：能否用实验探究路端电压与负载的关系，并引导师友合作设计实验方案，完成实验步骤，分析实验数据完成u-i图像，进而依据图像解释u、i的关系以及在短路、断路中的特殊现象。
【设计意图】该环节采用学生之间交流合作学习的方式完成本节课的教学内容，并在教师的点拨下激发了学生动手设计实验验证物理定律和探究物理规律的积极性，从而通过学生的亲身经历完成了教学重难点内容的学习。这一做法颠覆了传统教学中教师“高高在上”的地位，而是十分“亲民”走到学生之中参与、启发、引导学生学习，消除了教师与学生之间的距离感。同时，学生之间通过交流不仅可以在学习上取长补短、互利共赢，更可以在性格上相互影响、共同发展，这样不但能锻炼学生与人交流合作的能力，又有利于开拓思路、培养他们的探索精神和创新能力。
3.互助提高
鼓励学生积极上台讲解本节课自己学到的知识，板演相关例题，其他学生认真听讲并进行补充，也可以提出自己的质疑并阐述观点进行全班讨论。教师注意指导学生使用物理术语，规范学生的解题步骤，引导学生归纳需要注意的问题以及总结相关规律。
【设计意图】全国教育心理学研究发现，大多数教师所青睐的讲授式教学方式学生对知识的记住率只有5%，而极少数教师鼓励的学生教别人的方法，使学生本人对知识的记住率高达95%。本环节中，教师把课堂真正让位给学生，让学生做主讲，不但锻炼了学生的表达能力，同时在学生教会其他同学时自己也会收获新的体会，而全班同学的参与交流又可以各抒己见、集思广益、通力合作，真正实现人人参与、人人发展、人人进步的高效课堂的发展趋势。
4.总结归纳
教师组织学生一起梳理本节课的知识点，针对学生仍然不理解以及容易产生错误的知识点予以讲解；明确学生易混、易错、易漏的问题，对解题规律、注意事项、解题方法和技巧等进行全面的总结，归纳出知识体系，以便学生能够得心应手的运用。例如，教师应强调闭合电路欧姆定律反映的只是电动势与路端电压的数量上的关系，他们的本质是不同的，电动势反映了电源把其他形式的能转化为电能的本领的大小，而路端电压反映了外电路中电能转化为其他形式能的本领的大小，因而用电压表直接接在电源两级上，其示数不等于电源电动势，但很接近电源电动势：u=irv=・rv=，当rv>r时，u≈e。
【设计意图】本节课的问题是由学生自己发现解决的，规律也是由学生自己探究验证出来的，甚至例题都是学生自己解读体悟的，可以说全程都是由学生自己完成的，因而在本环节中学生可以很容易地总结归纳出本节课的知识体系，真正做到将学来的知识变为自己所拥有的知识，实现学习效率的最大化。
5.当堂巩固
教师根据学生对本节课内容的掌握情况出示有代表性的一或两道典型题，学生在规定时间完成后师友当堂交换批改，之后交流做题心得与体会。教师检查学生的掌握情况，布置课后作业。
【设计意图】本环节的设计意在帮助学生检验学习成果，深化学生对各个知识点的认知，培养他们自行解决物理问题的信心和决心，端正学生的学习态度。同时，教师可以根据学生的掌握情况，及时反馈、适时调整并通过课后作业将学生的学习活动延伸到课下，为下节课埋下伏笔，使整堂课留有余味。
三、课堂教学设计建议
在设计学案时应当充分分析教材以及学生，做到环环相扣，循序渐进地引导学生完成自学；在学生进行交流探究时，教师应该注意学生探究的内容要与本节课的教学内容相关，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高阶段，教师应该积极鼓励内向的学生大胆发言，提高其与同学沟通以及表达能力。本文中《闭合电路欧姆定律》的教学设计依据高中学生个性心理发展特点，通过课前预习以及课上互助式学习充分地调动学生的主观能动性，有利于改变传统教学方式在高中物理教学中出现的弊端，以便于为物理教师的有效教学提供参考。
参考文献：
[l]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[j].中国教育学刊，2010，31（12）.
欧姆定律知识梳理篇（3）
在《麦琪的礼物》结尾，作者写道：“那三位麦琪，诸位知道，全是有智慧的人――非常有智慧的人――他们带来礼物，送给生在马槽里的圣婴耶稣。他们首创了圣诞节馈赠礼物的风俗。他们既然有智慧，他们的礼物无疑也是聪明的，可能还附带一种收到同样的东西时可以交换的权利。”引文将小说的主人公德拉与吉姆比喻为《马太福音》里朝拜圣婴耶稣的三位麦琪，意在表明他们两人同三位麦琪一样富有智慧。可见，这个故事渊源于《 圣经》的《 马太福音》。如果把《 麦琪的礼物》中的“ 麦琪（”magi）看作一个普通的人名，就忽视了作品的《圣经》背景，抹去了篇名的隐含意义，浅化了小说的内涵。我们在阅读《圣经》时，有时看不到麦琪这个名字，如中文和合本翻译为“有几个博士”，钦定本译为“有几位智者”。但有的《圣经》版本出现了“magi”一词，如英文新国际版《马太福音》第二章的英文题目为“ the visit of magi”（即“麦琪的朝拜”），其中第一节写道“magi from the east”（“从东方来的麦琪”）。由此可知，“麦琪”在《圣经》语境中指耶稣出生时来送礼物的三位博士。据《 马太福音》第二章记载，希律王做犹太人的王的时候，耶稣生在耶路撒冷的伯利恒，天空出现异象，有三位博士便从东方来到耶路撒冷。他们对希律王说那生下来做犹太人之王的人在伯利恒，在东方看见他的星，特来拜他。希律王听说此消息大感不安，想要杀耶稣而除后患，于是他谎称也要去拜耶稣，并要求三位博士回来后向他报告。三位博士到达伯利恒，看到小耶稣和他的母亲玛利亚，就俯身伏拜，揭开宝盒，拿黄金、乳香和没药献给他。而这些礼物饱含着他们最真挚的情感，其中黄金表示尊贵，乳香象征神圣，没药象征高贵。博士将它们作为礼物献给耶稣，以表效忠。最后，三位博士因为在梦中得到上帝的指示，不让他们回去见希律王，于是从别的路回本地去了。
从这个故事可以看出，三位博士向耶稣献礼一事具有多重涵义。首先，三位博士具有丰富的古代占星学知识，能观测出代表犹太人之王诞生的星象，说明他们富于智慧，因此他们的礼物是智慧的。其次，三位博士能巧妙绕过希律王，说明他们的智慧是“上帝赐予”的，是神圣的，因而他们的礼物也是神圣的。再次，三位博士的礼物是在耶稣诞生时送出的，基督教流传到西方后，西方形成了圣诞节这一天互赠礼物来表达感情的传统。礼物的智慧性、神圣性与传承性相交织，构成“三博士礼物”的三重内涵，其中的深情厚谊正是礼物“无价”之所在。
欧姆定律知识梳理篇（4）
昨天下午，我怀着学习与鉴赏的心态观摩了四节好课。现只对其中的第1节和第3节课发表一下个人不成熟的看法。
由于两节课的执教者都是市级优质课的获得者，所以他们的教学设计和基本素质都很高，学生的表现也很好。本人只是一名普通的乡镇中学物理老师，由于水平有限，不敢过多地进行评判，点评只从个人角度出发，不当之处，敬请各位专家、同行和授课者批评！
先说一下这两节课的内容，第1节宋老师执教的是一节新授课，引导学生学习了功的概念和计算等内容；第3节徐老师执教的是一节复习课，引导学生梳理了欧姆定律一章的重点知识。
下面，我从教师素质、教学理念、教学目标、教学设计与实施四个方面分别评一个这两节课。
第1节 功
一、教师素质
宋老师的教学基本功扎实，语言规范，普通话好，教态自然，有较强的课堂驾驭能力。板书简洁，能熟练运用多媒体技术辅助教学。能将物理教学与生活实际相联系并且效果良好。
二、教学理念
综观整节课，可以看出宋老师在授课过程中基本能够面向全体学生，以学生为主体，体现了"从生活走向物理，从物理走向社会"的课标基本理念。如教学伊始，宋老师引导学生利用身边的物品，如书本、文具盒等感受做功，使学生在体验中思考、交流，领会什么是力学中的功。这些器材易得，效果良好。
宋老师授课过程中，突出了学生的主体地位，尽可能地发挥学生了的聪明才智。教学中主要使用了"问题引导学生活动问题引导学生活动"这样的模式组织教学，使学生的思维不停步，逐步将学习引向深入，实现了高效教学。为大家提供了一个概念课的高效教学样板。
三、教学目标
课程标准是确定教学目标的依据，根据学生特点和本地教学实际将教学目标细化是教学设计的第一步。
课程标准中对"功"这一知识的要求：
3.1.3结合实例，认识功的概念。
3.2.2知道机械功。用生活中的实例说明机械功的含义。
针对本节教学内容，宋老师制定的教学目标是：
1.知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。
2.明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。
3.能应用公式w=fs进行简单的计算。
目标的制定基本上是科学的，虽然没有点明"结合实例，认识功的概念。"但在教学中确实是结合实例进行的。
对教学重点、难点的确立也非常合理。
四、教学设计与实施
本节课的教学中，宋教师以故事引入，激趣引新，然后利用问题引导学生自主合作，探究交流。设计了前后连贯的五个活动：感受功、描述功、分析功、计算功、深化功，利用学案和问题引导学生逐步走进功的世界。这些活动突出体现了概念的形成过程，学生的活动比较充分，符合概念课的设计理念。最后盘点收获，进行总结。
整节课的教学结构合理，教学思路清晰，各环节的设计符合以学生为主体教师为主导的教学理念。每个教学环节的设计均以实现本节课的某个小的教学目标为基础，基本实现了教学目标。
疑惑1:引课的故事是否合理？这个故事越听越像个故事，不论是将30斤大米运回家，还是将一大桶水提回家，从物理学角度来分析，"大米"和"大桶水"的位置改变都是因为受到了力的作用，这个改变物体位置的力肯定做了功。所以说，"从力学的角度来看，基本上没有做功"这一说法是不严谨的，甚至可以说是错误的。
疑惑2:物理符号和语言是否范？物理量应该是斜体，而单位应该是正体，课件中忽而正体忽而斜体。教学中的语言"w2做的功多？"应该是"力f做的功".
疑惑3:焦耳简介是否过简，展示文字介绍后没等我读完一行，教师即可始问：你从焦耳身上学到了什么？
第2节 欧姆定律复习
一、教师素质
徐老师的教学基本功扎实，语言规范，普通话好，教态自然，具有较强的亲合力，擅于使用肢体语言，有较强的课堂驾驭能力，特别是对学生活动的组织和引导能力。徐老师特别注重对学生的鼓励和尊重，注重启发引导，注重利用学生已有知识开展教学。能熟练运用实验和多媒体技术辅助教学。
二、教学理念
徐老师这节课，以学生为中心，突出了学生的主体地位，能够做到有效引导，对于学生活动敢放擅收，培养了学生的学习兴趣和能力，展现了较好的课堂调控能力。
本节课，以电学中的两大实验为中心进行展开，体现了物理课以实验为基础的特点，注重了培养学生的思维能力和合作交流意识。
三、教学目标
课程标准中对"欧姆定律"这一知识的要求：
3.4.2通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。
针对本节教学内容，徐老师制定的教学目标是：
1.知道电流和电压、电流和电阻的关系。
2.理解欧姆定律。
3.会利用伏安法测小灯泡的电阻。
目标的制定基本上是科学的，虽然没有说明"通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。"但本节课是复习课，徐老师在教学中对两大实验的细致分析已体现了这一要求。
通过本节课的复习，虽然不能实现"理解欧姆定律"这一目标，但本节课已解决了一部分，后面跟上的习题课就会继续解决这一问题。
四、教学设计与实施
从目前教学来看，很多学生对电学实验复习的认识是浅层次的，不经教师引导，很难深入达标。
目前中考对电学实验的考查要求，不仅让学生知道实验目的、实验原理、实验器材、实验电路图、实验步骤和实验结论，还要求学生能明确实验目的，能理解实验原理和方法，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性试验；能发现问题、提出问题，制定j9九游会的解决方案，并对方案进行评价。
徐老师这节课，通过精心设计的问题，一步一步，一步二步，引导学生深入思考两大实验，加深对实验的理解，使学生能够达到课标和中考对这两大实验的考查要求。
现在初中的复习课很难上，一是因为时间短，内容多；二是没有一个好的模式供借鉴。徐老师利用这节课，为大家提供了一节复习课的样板课，纯干货！这样的知识复习课，后面再加上一节习题课，效果肯定棒！
疑惑1:欧姆定律的内容和公式复习时，是否应该对适用条件"同一导体或同一段电路"进行强调？这可是学生在解题过程中容易出错的关键部位！
欧姆定律知识梳理篇（5）
首先，课堂小结是对本节课新知识的梳理和归纳，对所学概念、性质、规律等进行系统的梳理归纳，形成相应的知识网络。例如：前几天听的九年级物理《测量电压》一节，有的老师在课的结尾列知识网络作为小结（如图1）。
以上小结简明扼要，知识脉络清晰，体现了前后知识点之间的内在联系。通过这个知识框架，学生很容易理解电阻和变阻器的相关知识。
其次，课堂小结是对本节课所渗透的物理思想及探究物理问题的方法进行梳理总结。这是深化学生思维的重要内容，也是课堂教学的升华所在。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，关键在于他对整节课知识的产生、发展、延伸过程中所体现的物理思想及方法的认识程度。对学生的终身发展而言，一堂课的收获不仅仅是记住了几个物理概念，解决了几个物理问题，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以用不同策略的。这些解决问题的不同策略，渗透着物理思想及方法。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常用物理思想和方法有一定认识的时候，学生的思维才真正得到了升华。例如：在学习光学、磁学知识的过程中要有建模思想，在速度、密度、压强、浮力、功率、电阻、欧姆定律、电功、电功率等知识的学习过程中，都要用到控制变量法。以《电阻和变阻器》一节的教学为例，很多执教老师在小结过程中很自然地渗透了控制变量法、转换法等的应用。这样，通过精彩实用的课堂小结，学生对本节课中渗透的物理思想和研究问题的方法便有了深刻理解，在以后的学习过程中便会灵活运用。
另外，在物理习题课、讲评课及某些新授课中，对于典型习题的小结也非常重要。比如：一题多解，变式训练，经典的生活背景题目等。在小结归纳时，让学生在经历同一问题有不同解法的过程中，体会殊途同归的感觉；让学生体验生活现象物理化的过程中，感受物理就在我们身边，对这些问题的小结，就是学习过程的反思和升华。对于多题一解问题，电学中的动态电路分析就是典型的一例，老师在这类课上就要通过对题目进行归类处理，归纳出方法：分析简化电路→电阻变化→电流变化→局部电路两端电压变化→电流表、电压表示数的变化。通过小结，让学生能够达到触类旁通、举一反三。
再次，课堂小结是对本节课进行纵横的综合联系，抒发学习感受。现在的初中物理课堂，学生都要经过科学探究的全过程。免费论文下载经常听到学生在谈收获的过程中说出通过小组合作探究，学会了和其他同学互相帮助、相互合作、共同提高，在探究过程中体会到了与他人交换意见的重要性等等。前几天的优质课评比过程中，听到一位老师在进行“科学探究 欧姆定律”一课的小结时，有的学生说：“电压是形成电流的动力，电阻是电流的阻力，要想增大电流，就要增大电压动力，减小电阻阻力。同样，在学习过程中，我们要想提高学习成绩，就要增大学习的动力，同时要减小学习的阻力。”通过联系、类比学生能抒发自己的学习感受，老师适时对学生进行情感、态度与价值观教育，这也体现着课堂小结的重要性。课堂小结是课堂结束前的又一个高潮，目的是把所学的知识、能力、情感、态度与价值观化为学生内在的学习品质。按照各个知识点之间的内在联系归纳出学习知识的思路，抒发学习过程的感受。
最后，课堂小结还能巧设悬念，启发探究兴趣。在课堂小结时可以提出一些富有启发性的问题，造成悬念，让学生有一种“且听下回分解”的期盼，通过悬念把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的自觉兴趣。从而使这堂课的小结成为下一节课的开端，使前后知识相互衔接。例如：在对《阿基米德原理》一节进行小结时，可以向学生质疑“怎样才能让密度比水大的金属铁漂浮在水面上？”让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析问题、解决问题的能力都很有价值。下课后学生一定去探究讨论，甚至有的会自发地去做一些探究小实验，这样就为下一节《物体的浮与沉》中浮沉条件的应用作了铺垫，埋下了伏笔。通过这样的小结，学生将在开动思维机器、深入分析探究直至解决问题的过程中享受学习的乐趣，启发了求知欲望，从精神上和知识上为进一步深入学习做好了最充分的准备。
课堂小结是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，起着画龙点睛的功效，切忌流于形式。课堂小结更是一门艺术，小结有法，但无定法。教师要根据教学内容和学生实际进行精心的设计，才能为课堂教学锦上添花，才能使初中物理课堂实现精彩“落幕”。
参考文献：
[1]赵冬梅.几种常见的语文课堂小结方法[j].黑河教育，2012（6）：23.
欧姆定律知识梳理篇（6）
教学是有规律的，教学也是有模式可寻的.所谓“模式”，是为达成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略.每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标，具有可操作性的程序，同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略.为此，提高复习教学的有效性，首先要构建复习教学模式策略.
1.1 科学定位复习教学功能
构建复习教学模式，首先需要对复习教学功能进行科学定位.笔者认为，科学定位复习教学功能，应基于物理课程目标、符合复习教学特点、遵循认知发展规律.在多年探索实践的基础上，我们对复习教学功能做了如下定位：复习教学不仅要帮助学生巩固知识，还应引导学生串联、整合知识，帮助学生构建系统化的知识体系，促进学生对认知结构重新组合；复习教学还要保持学生学习物理的兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度，更应为学生训练思维、发展能力和形成科学方法积极创造条件，更好地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的实现.
1.2 探索实践情境复习模式
在情境复习模式的探索过程中，我们经历了“反思与否定、探索与实践、应用与推广”的三个阶段：
第一阶段，是对“传统模式”的反思与否定.在“传统模式”中，教师按教材顺序把复习内容分成若干部分；然后，逐一进行梳理，每完成一步通常就以例题形式进行强化；最后，辅以巩固练习和作业布置.“传统模式”被教师一直沿用至今，究其原因是教师操作简单、轻松应对.反思“传统模式”，我们认为很难全面实现新课程所要求的三维目标，知识梳理基本是新授课的简单重复，学生很难形成积极主动的学习态度，强调知识本身多，联系实际少.同时，由于知识梳理耗时较多，学生在自主分析、交流协作等方面明显不足，牺牲了学生科学方法的学习和探究能力的培养.为此，在反思基础上，我们对“传统模式”予以否定.第二阶段，是“新模式”的探索与实践.基于复习教学功能定位，结合《教学模式》的理论学习，在多年复习教学实践、总结的基础上，构建了如下“情境复习模式”：
物理情境再现 归纳联系 运用知识与方法应用 迁移丰富 重建解决新问题
“情境复习模式”的主要环节：（1）根据复习教学目标，创设能激化学生思维活动的物理情境；（2）学生联系、运用已掌握的知识与技能，通过观察与实验、分析与探究、讨论与交流等活动，完成对物理情境的探究；（3）引导学生再现知识要点，并归纳渗透其中的科学方法；（4）将知识要点和科学方法融入新问题中，引导学生以“应用、变通、迁移”等方式来探究新问题，丰富、重建学生的原认知.
第三阶段，是“情境复习模式”的应用与推广.在本区域内，我们组织教师举行多轮次的“情境复习模式”的教学观摩、专题讲座，倡导教师感悟、实践“情境复习模式”，并深入课堂进行了大量的教师个案指导.目前，“情境复习模式”已得到本区域广大教师的普遍认同和广泛实践，区域物理教学质量连年攀升、优势彰显、成效显著.
2 明晰复习教学目标策略
目标是行动的指南，教学目标是教学活动的预期.任何类型的课堂教学，都必须明晰与其相应的、合理的教学目标.为此，提高复习教学的有效性，需要明晰复习教学目标策略.
2.1 强调教学目标的“三维性”
任何认知目标的达成，必须有它的过程和方法，学生在认知活动过程中必然会产生相应的情感.为此，明晰复习教学目标，首先要强调目标的“三维性”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.在复习目标设计时，应以“知识与技能”目标为主线，渗透“情感态度与价值观”目标，并将其充分体现在学习活动的“过程与方法”之中.只有这样，确立的教学目标才可能做到明晰具体，才可能突出学生主体.
2.2 关注教学目标的“合理性”
教学目标是否合理，也会对教学效果产生较大影响.衡量教学目标的“合理性”，主要考察教学目标能否发挥其应有作用.教学目标对教学活动的作用，主要有三个：指向作用、激励作用和标准作用.教学目标的指向作用，是通过影响学生的注意力而实现的.有了明晰的目标，学生在活动中就会把注意力集中在目标有关的事件上.教学目标的激励作用，指的是目标激发学生观察特定对象的积极性.一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力.教学目标是检测教学效果的标准，教学目标确立之后，用可靠的数据检测教学效果是否达到既定的教学目标，从而体现教学目标的标准作用.
3 探索复习教学方法策略
不同课型，教学目标的侧重点有所不同.不同教学阶段，也应体现教学目标的阶段性.然而，教学目标的不同，就决定了所要采取的教学方法也是不同的.为此，提高复习教学的有效性，还必须探索复习教学方法策略.
3.1 提出有效问题策略
提出问题是重要的教学方法策略之一，是促进学生学习和满足好奇心的当然方式.笔者认为，衡量问题有效性的关键是，要体现指向性、新颖性、系统性和启发性.一要体现指向性，提出的问题必须清晰地指向教学目标，能帮助教师最有效地达成教学目标.二要体现新颖性，提出的问题必须构思新颖，既要摆脱死记硬背的学习方式，更要增强学生对“新问题”的探究欲望.三要体现系统性，提出的问题必须从宏观角度将所要复习的知识有机整合、串联，帮助学生构建系统化的知识体系.四要体现启发性，提出的问题必须有助于学生的思维发展，指导学生归纳解决一类问题的思路和方法.
例如，在《欧姆定律》单元复习教学中，我们设计了如下四个问题：（1）利用实验室提供的器材：电源、开关、小灯泡、滑动变阻器和导线（实物图略），请你自制一个调光灯，并满足滑片向右移动时灯变亮.在此基础上，引导学生回顾影响导体电阻大小的因素等知识.（2）运用你学过的知识，设计测量该小灯泡电阻的实验方案.在实验的基础上，引导学生感悟小灯泡的电阻随温度的变化而变化，求灯丝电阻平均值是毫无意义的.（3）能否用该电路来研究电流与电压、电阻的规律？在学生讨论的基础上，引导学生分析与欧姆定律探究过程相关的两个问题（问题略）.（4）你能用欧姆定律解决一些实际问题吗？引导学生分析欧姆定律与串联电路、并联电路结合的两个问题（问题略）.
欧姆定律知识梳理篇（7）
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1674-9324（2012）05-0073-02
新课程标准背景下，在实现物理教育的目标中，物理学史由于它所具有的丰富的教育因素，所以物理学史对实现物理课程的三维目标起着特定的作用，在应试教育向素质教育转变的过程中可以发挥出独特的教育功能，能特别是情感价值观教育功能。但实际高考大纲对物理学史的要求并不高，高考基本不作要求。目前学校和老师对成绩非常看重，我们平常的考试中和高考考得并不多，所以在实际教学中老师学生普遍认为物理学史教学可有可无。特别是复习课教学惜时如金，更把物理学史踢得远远地，最多背几个著名科学家人名。我却不这样认为。经过几年教学实践尝试，我认为高中物理复习课教学可以充分利用物理学史更好地进行知识与技能的教学，过程与方法的教学，兼顾情感态度与价值观的教育。
一、物理复习课教学中利用物理学史，可以激发学生复习过程的学习兴趣
在进行章末复习或单元复习时，一般的程序是先梳理知识点体系，呈现概念规律结论的逻辑关系，再总结训练应用题型，过程单调枯燥。不妨来个小插曲放松激发一下学生学习兴趣：让学生再从物理学史角度回顾印证一下概念规律结论的知识点体系，或由教师搜集整理补充一些概念规律结论的知识点体系的相关物理学史。形式要灵活，可以是课堂上学生几分钟讨论、展讲；也可以留成作业让学生课下搜集整理一些概念规律结论的知识点体系的相关物理学史资料，自主地了解物理发展的历史，定期在自习课的时间举办学生物理学史讲座；也可以是教师采用多媒体设施播放一些物理学史科教系列片。这种复习措施不仅激发了复习的兴趣，在实施过程中也潜移默化地实现了物理学史的情感教育功能。如原子核物理复习教学从物理学史角度建立复习线索：总结“十大人物九大发现”，①汤姆生发现电子，建立了原子的“枣糕模型”；②卢瑟福通过α粒子散射实验，建立了原子的“核式结构”；③卢瑟福通过α粒子轰击氮核，发现了质子；42he 147n178o 11h（实验用放射源放出α射线）；④玻尔提出了氢原子模型；⑤贝克勒耳发现天然放射现象，证明原子核有复杂结构；⑥玛丽・居里和玻埃尔・居里（大居里）通过天然放射现象研究，发现了放射性元素钋和镭及其衰变规律；⑦查德威克用α粒子轰击铍核发现了中子，42he 94be126c 10n；⑧约里奥・居里和伊丽芙・居里（小居里）用α粒子轰击铝箔，探测到中子和正电子，发现了放射性同位素，42he 2713al3015p 10n?摇3015p3014si 0 1e；⑨爱因斯坦发现了核反应中的质量与能量的联系：质能方程e＝mc2。
二、物理复习课教学中利用物理学史，可以提高物理概念规律的复习效率
1989年出版的《普及科学──美国2061计划》的总报告指出，“大部分科学概念是缓慢形成的，凝聚着许多研究人员的心血。没有历史实例，不论记忆多少一般概念，最多也不过是一些口号”。科学史与基础科学教育相结合可以说已是一种教育改革的必然趋势，我们教学的目的不是让学生知道“欧姆只是一个定律，科里奥利只是一个加速度，开尔文只是一个温度，阿伏伽德罗仅仅是一个数目”。背过物理概念、定律和一些结论，并不是真正理解物理学。获得的知识的多少与深度不仅在于结论，更重要的在于探究的发展过程。在概念规律复习教学中进行必要的物理学史回顾，能使学生再次提升对物理概念规律的理解，从知识结论的获得过程中认识它的建立的起因、探究过程、科学的思想方法、适用范围，体验认识科学理论真理的相对性，从而会提高物理概念规律的复习效率。比如，人们对光的认识，就经历了牛顿的微粒说，惠更斯的波动说，麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说，最后物质波模型的建立才使得光的波粒二象性特点被大家普遍认可。学生了解光的认识发展史必然会使学生对涉及的一系列概念、规律和科学思想深刻理解。又例如，动能和动量概念的建立来自于历史上对运动的量的描述的争论。又例如能量子概念及规律的由来。还有“牛顿运动定律”的发现过程等等。
欧姆定律知识梳理篇（8）
从本学期的期中和期末两次考试可以看出，化学试卷由以往的六页纸变成了八页纸，虽然总的题目数基本不变，但是总的量变大了。这就要求我们学生在阅读资料、图像、表格、实验探究等信息时，能有效抓住题目中有价值的内容，学会分析、理解题目的意图，并能与自己学习过的基础知识有效结合，灵活应用知识解决实际问题。这不仅仅是对学生提出了很高的要求，同时也是对我们教师提出了新的挑战。教师只有不断进步，学生才能有更好的发展。
首先，态度决定一切。
学生的态度决定了学生学习的态度，决定了学生对待学习的方法、对待学习的认真程度、对学习成果的在意程度等。学生对待学习的态度又有一部分源于教师的态度。如果教师本身不积极，那么学生也不会有多积极，教师的态度不认真，学生也不见得有多认真。所以，教师的态度，对学生学习态度有直接影响。
想要转变学生学习的态度，教师从自身做起，从每一节课做起。认真备好每一堂课。认真钻研教材，认真编写习题，认真上好每一节课，认真批改学生的作业，认真对待每一位学生。备课时不仅要备上课的内容，更要备学生，比如学生的能力、学生的情况等。除此之外，课后反思也很重要，教师只有认真反思，才能找出自己的缺点与不足，才能更好地提高自己的教育教学水平。
其次，不断学习知识。
俗话说的好，要给别人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教师与学生在知识和技能方面相差无几，教学难免捉襟见肘。但是随着信息不断的变幻，对事物的认识不断的加深，如果我们教师不学习的话，还是固守自己曾经掌握的知识，那么，教师的那桶水还能不能倒给学生一杯水，值得进行反思。作为教师，自己学过的知识毕竟有限，只有不断学习知识，不断给自己充电，才能让这桶水里不断涌出清泉。新课程改革的实施，要求老师要有更扎实的基本功以及过硬的专业知识，只有这样我们才能适应这个变化频繁的时代。
所以，作为一名教师，首先要坚持自己学习的态度，强化自己的专业知识，坚持不断学习知识，用知识来武装自己，用知识来培育祖国的下一代。让学习贯穿于整个职业生涯，让学习贯穿于人的整个一生！
化学老师个人工作计划2
一、指导思想
我们带着希望和憧憬又迎来了一个新的学期，本学期理化生教研组将继续在“课改”新理念和新的《课程标准》的指导下，以学生发展为本，齐心协力，落实好学校制定给我组的各项工作，更新教学观念，提高教学质量，规范教学过程。使每位教师在科研的同时提炼自身的教学水平，在帮助学生发展各方面素质的同时，使自身的业务水平得到提高，再上一个新的台阶。
二、学生分析
本人所教学学科共有两个班，这些学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况来看：优等生占xx%，学习发展生占27%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，中等生所占比例不大，一部分学生对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。
根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在九年级才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。
三、教材分析
本教材体系的第一个特点是分散难点，梯度合理，又突出重点。以学生生活中须臾离不开的水、空气、溶液，以及碳等引入，学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。为了有利于教师安排教学和便于学生学习和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重点较突出。
第二个特点，突出了以实验为基础的，以动手操作能力要求，每一块中都有有许多学生实验和实验探究，同时又注意了学生能力的培养。
四、目标任务
1、 理论知识联系生产实际、 自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。
6、培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
五、方法措施
1、重视基本概念和理论的学习。
2、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西，
3、在平日讲课中学会对比。
4、讲究“巧练”
5、在平日要注意化学实验。
6、跟踪检查。
7、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。
化学老师个人工作计划3
一：教学指导思想
在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，各学科都在实施新课改，目的是培养高素质的人才。新课改促使我们教育工作者的教育思想发生革命性转变，从应试教育向素质教育转轨，这是中国教育发展的必然趋势。初中物理作为培养学生科学素质的一门重要课程，其教学现状与素质教育的要求有一定的差距。相当一部分学生对物理知识的学习及分析问题和解决问题的能力也还存在一定的问题，这也是当前物理教学中开展素质教育的一个障碍。新课程标准下的物理教学，作为教师应树立一切为学生的发展的教育思想。在教学中要关注每一个学生，注重学生的全面发展，提倡学习方式的多样化。在教学中教师要充分调动学生学生的积极性、主动性和创造性，激励学生限度地参与到教学中去，全面提高学生的素质。
二：班级基本情况分析
本学期的几个班通过上学期期末考试看，每个班的学生成绩差距大，好成绩的学生少，学空生较多，上课时学生的积极性不高，不够灵活，有极个别学生上课不听课，课后不做作业，没有形成良好的生活和学习习惯。这就需要在以后的教学中进一步改进教学方法，优化课堂教学，激发学生学习兴趣，创新学生的思维，圆满完成教学任务。
三：教学内容分析
本学期教学时间共计二十二周，除去节假日，实际授课二十一周，教学时间紧张，教学任务繁重。本学期的教学内容从第十三章到第十八章共计六章，前两章为热学内容，后四为电学内容，这些内容比较抽象，特别是电路图分析对学生更是困难。
第十三章和第十四章内容有：分子热运动、内能、比热容、热机、热机的效率、能量守恒定律。这些内容是在学习了机械能的基础上，把能量的研究扩展到内能。教材首先介绍物质是由分子组成的，通过扩散现象引出热运动的概念，在分子动理论的基础上说明内能是所有分子热运动动能和势能的总和，通过实验说明热传递和做功都可以改变物体内能，并引出热量和比热容的概念。通过实验探究活动加深对比热容是物质的一种特性的理解，教材列出比热容表，让同学们知道水的比热容在实际生活中的应用，要求同学们能进行简单的热量计算。内能的利用教材中重点讲了热机的例子介绍热机的结构和工作原理。最后给出了能量守恒定律，这一节是对本章及以前所有的物理知识从能量观点进行的一次综合。
第十五章的教学内容是学习电学概念和规律的基础，生活中又经常用到，所以在讲解知识技能的同时，特别应该强调过程与方法的学习。教材尽可能多的联系是实际，提倡多动手，由学生经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学思想和精神。“电流和电路”的基本概念和它们在电路中的基本规律是本章的核心。
第十六章主要学习电压和电阻。“电压、电阻”是初中电学的重要内容，是学习电学基本规律的必备知识。本章是在学习“电流和电路”知识的基础上对电学知识学习的深入，是进一步落实课标标准，培养学生科学素质的必然要求。电压是电学三大基本概念之一，是学习欧姆定律的前提和基础，电压表的使用和变阻器的使用又是学生探究电学基本规律，进行后续电学知识学习的保障。
第十七章主要学习欧姆定律。欧姆定律是初中电学知识的基础和重点，处于电学的核心地位。欧姆定律是电流、电压和电阻之间关系的体现，也是学习下一章“电功率”的基础，同时也是学习高中物理中的闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容的基础。本章通过探究电阻上电流跟电压的关系，明确电流、电压、电阻的关系，在探究结果的基础上得出欧姆定律。并利用欧姆定律对串、并联电阻的规律进行定性的分析。通过测量小灯泡的电阻的方法，探究测量导体的方法，这是欧姆定律在解决实际问题中很好的应用。通过这些探究活动，让学生领悟探究的全过程，特别是对实验的评估和对实验数据的分析，进一步学习利用控制变量法。
第十八章主要学习电功率。本章是在学习欧姆定律的基础上，把电学的研究扩展到电能和电功率，是对电学基本规律学习的深入，是电学规律的大综合，是初中电学知识的终极目标和核心。本章包括“电能”和“电功率”这两个重要的物理规律。同时介绍了电热的作用和有关安全用电方面的知识。从课程标准要求上看，这些内容都是初中电学的重要内容，同时电功率也是初中电学中最复杂的内容，是电学中的重点、难点。
四：教学措施
1：加强师生情感的交流，建立和谐平等的师生关系。“教”的目的是为了学生能够主动，积极地“学”。只有教师热爱学生，才会主动了解、关心学生。而学生又会从内心感激老师的帮助和指导，这样激发了学生奋发学习的精神，让学生主动地学，高兴地学，愉快的学。
欧姆定律知识梳理篇（9）
“比较”，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法。这种方法的实质就是辨析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。正如黑格尔所指出，“假如一个人能看出显而易见的差异，例如，能区别一支笔与一个骆驼，则我们不会说这个人有什么了不起的聪明。我们所要求的是要看出异中之同或同中之异。
由于比较法适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强等，都是用比较法引出的。初中物理教材中为了研究物体的吸热多少跟物质种类的关系，就将不同的物质水和煤油的吸热现象进行比较；由于比较必需在同一标准下才能进行，就对实验的条件进行了控制，使水和煤油质量相等，初温相同，吸收的热量也相等，以实现“单因子”实验。这样，排除了质量和温度升高等方面的干扰，突出了吸热和物质种类的关系，通过水和煤油在同等条件下吸热情况的比较，为“比热”的引出提供了思维的支撑点。
物理教材中有很多重要的演示实验和学生实验都是按比较法来编写的，如欧姆定律、电功、凸透镜成像等等。这既符合发现物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。
二、选好切入点，为学生铺好学习的台阶
以物理观察、实验为切入点，深入分析物理现象的特征，恰当引入物理概念，既有利于培养学生认真细致的观察能力和实验能力等基本技能，又有利于使抽象的物理概念变得具体化，进而从根本上掌握所学知识。
就“力”的概念来看．应该说每一个中学生都会有自己相应的生活体验，比如手提重物、人推车、压弹簧、拔河比赛，等等，可以经常感受力的大小、力的方向。但是究竟产生这些现象的根源是什么，力的大小、方向又是如何判断的等，教师可以通过学生自身的生活经验进行分析，对学生提出相应的问题，从而较快地切入到“力”的概念教学中去。
“拨乱反正”地进行物理概念教学，以学生易产生错觉的前概念为切入点，纠正错误的前概念，确立正确概念以满足学生的探索欲。例如，中学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力的作用。但通常大都认为木块能浮在水面上是因为木块浮力大，而铁块沉下水是由于不受浮力或受到的浮力小。这时，教师可以“将错就错”，顺着学生的思路，用实验来测一测是否果真如此。教师可以巧妙设计一个实验，使测得的漂浮木块所受的浮力小于沉在水中的铁块所受的浮力。这一情况当然与学生头脑中原有的概念产生矛盾与冲突，学生必然希望能够进一步探索其中的奥妙。这时教师就可以自然而然地切入到“浮力”与“物体的浮沉条件”这两个基本概念的教学中去，从而满足学生的探索欲。
三、用感知让学生身临其境，用梳理为学生去伪存真
物理学是以观察和实验为基础的学科。学生在平时能自觉感知物理概念，是学好物理的开端。有些学生平时没有主动观察的习惯，这部分学生只有在指定的条件下才会对自然现象进行观察。
例如把两只标有220v、40w和220v、100w字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220v的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100w的灯泡较亮一些，老师通过分析和讨论得出串联时40w较亮，并联时100w的较亮。但有一部分同学对分析仍感到不可靠，如果通过实验感知来进行，学生就会信服了
教师在备课时必须思考的就是对所教概念进行梳理。具体到概念教学中，就是概念如何引入，概念的要点是什么，学生记忆概念的易错点是什么，学生在学习过程中的疑点是什么，学生在理解和掌握概念时可能出现什么困惑，概念在整体教学中的地位、作用如何等一系列问题。概念梳理的原则是：抓住主线，注意分支，消除凝点，去伪存真。
欧姆定律知识梳理篇（10）
要让学生获取知识、提高能力，只靠教师讲课是不够的，还必须让他们对知识进行思考、整理、加工、消化，这一过程谁也代替不了，这样他们才能真正把知识理解深透，掌握全面，记忆牢固，运用灵活。因此，在学习过程中，学生要不断地整理知识，这样不仅能加深对所学内容的理解，并能及时发现知识缺陷以得到及时弥补。同时，通过对知识分析归纳整理，使所学知识系统化、网络化，从而提高灵活运用的能力。
二、明确整理知识的要求
（一）每章整理
每章整理的目的是梳理知识、弄清弄懂全章内容。内容包括：基本概念、物理规律(如物理量、意义、定义、公式、单位等)；仪器仪表的使用，物理实验小结等。
（二）专题整理
专题整理的目的是为加深理解重点难点知识、重要实验和解题方法。如密度、浮力、电功和电功率，测定滑轮组的机械效率、欧姆定律应用等。要求学生把对某一问题的认识和理解，以及个人的体会心得等进行整理。
（三）问题整理
问题整理主要是对易混易错的问题进行整理，以澄清模糊认识，明确概念，加强理解。如额定功率与实际功率区别、物体漂浮与悬浮区别等。
三、指导学生整理知识的方法
（一）在整理知识过程中，杜绝那种只看黑体字的“扫描式”式阅读。要求学生认真细心阅读课本，才能找出自己存在的问题，并通过自己认真思考或向老师、同学请教，确实弄懂、弄清所学内容的内在联系，采用提纲、问题、表格、方框等形式列出来，使之系统化、条理化。
（二）由于初中学生年龄小，总结分析能力低，尤其刚学物理时，如果教师只是布置，而不予辅导，学生就会只抄抄课本重点内容或公式，这样既无效果，又不易坚持。所以，我们根据教材内容，向学生提出需要总结的具体内容来加以引导。例如：第一章“测量”，课本采用表格式，教师向学生提出也可采用问题式整理，并做出示范。