案例教学的教学设计汇总十篇
案例教学的教学设计篇（1）
在网络技术迅速发展的过程中，网站建设层出不穷，社会之中呈现出来急缺网页设计技能人才的趋势，而案例教学法作为从国外引入的一种新型教学法，在网页设计教学中将案例教学法应用在其中，可以使学生的分析判断能力与实践操作能力得到更好的提升，因此为了加大网页设计人才输出，加深案例教学法在网页设计教学中的应用研究探索十分必要。
一、案例教学法内涵及应用意义
1.案例教学法内涵
案例教学法是在1920年由美国哈弗大学兰德尔教授提出，而到了1980年，案例教学法在国外的教学发展中基本已经走向成熟，具体而言，案例教学法就是指，在教学过程中以案例为基础，通过教师的有效引导以及学生的配合，从而完成教学任务，实现教学目的[1]。因此将案例教学法进行细致的划分，又可以分为案例讲解法和案例驱动法，其中案例讲解法，主要是指在教学过程中教师从一些比较具有代表性的案例入手，改变以往知识输出的方式，利用案例直切主题，而案例驱动法则是根据教学目标要求，以学生为主体，注重学生在教学过程中的参与性，让学生自行对案例进行数据调查、分析讨论以及交流活动，因此很多教育学者又会将案例驱动法亲切的称之为“案例讨论法”，但是无论是案例讲解法还是案例驱动法，都是以构建主义教学理论为原型，强调学生主体知识构建的教学方法，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，在二十世纪末，由于网络技术的发展与计算机使用的越发频繁，案例教学法被引入并应用在网页设计教学中，这极大的推动了网页设计教学的发展。
2.案例教学法
在在网页设计教学中的应用意义案例教学法作为一种新型教学法，将案例教学法应用到网页设计教学中无疑是具有重要意义的，具体而言，笔者认为这种重要意义主要体现在以下三个方面，首先在案例教学法中强化了学生的独立思考能力与实践应用能力，以往的网页设计教学过程中，教师教什么，学生就学什么，然后在实践中却有很多知识是不可实用的，这对学生的学习效果以及学习积极性都造成了很严重的打击，而我们也清楚的知道，网页设计教学是具有操作性和综合性特点的学科，在教学过程中学生要学习多种知识，如illustrator图片制作、fals、dreamweaver等，这就要求学生必须要一定的实践动手与独立思考能力，而在案例教学中，学生是课堂的主体，学生与教师占有者同等的教学分量，学生要对案例表的自己的想法与意见，这无疑是对学生独立思考的一种鼓励，同时也打破了教学中“教”与“学”的平衡，可以帮助学生进行更好的专业学习[2]。其次案例教学法，注重双向交流，有助于学生创新能力的培养，在现代人力资源理论中，注重学生的综合素质培养，因此一味的死读书在教学中已经行不通了，在案例教学活动中，学生在拿到案例后，要自行进行资料查找，教师在这个过程中给予一定的指导，这有助于学生创新能力的培养，由些可以看出，在今后的网页设计教学中将案例教学法应用在教学过程中是教师最好的选择。
二、案例教学法在网页设计教学中应用需要注意的问题
案例教学法现下已经成为专业教学中最常见的一种教学方法，除了在网页设计教学中，在中医教学以及法医教学中，都有相关的应用尝试，但在值得注意的是，在不同的学科之中，案例教学法的应该策略也各有不同，如在网页设计教学中，教师在应用案例教学法时，就应该注意以下问题。首先是案例选择要具有一定的明确性，在进行网页设计教学时，教师所选择的案例，应该要突出教学内容主题，并且要具有一定的典型性和代表性，让学生通过对案例的分析与思考，就能够掌握本节课程之中的重点，并且可以帮助学生提升网页设计方面的逻辑思维与思考能力，从而实现一种化朽木为神奇的效果，真正让学生的综合素质能力得到提升。其次是选用的案例要具有一定的启发性，任何一个网页设计案例，都不是完全完美的，都会存在一定的缺陷，因此教师在运用案例进行教学时，其实即是在让学生学习这些典型案例中的精髓，同时也是对这些案例中的缺陷进行深入的思考，为此教师应该善于运用案例去对学生进行启发，从而帮助学生建立一套统一的问题分析处理思维方式。最后是选择的案例要具有一定的实践性，网页设计本就是操作性很强的课程，因此教师选择的案例必须要突出实验、实训环节，从而让学生通过案例分析，将理论知识与实践相融合，这是有助于学生未来职业发展的，而这些都是教师在运用案例进行网页设计教学时需要注意的地方[3]。
三、案例教学法在网页设计教学中的应用研究
1.引导实施，布置任务
案例任务布置实施是案例教学中的核心环节，而案例教学虽然是一种以学生为主体的教学方式，但是却离不开教师的有效引导，在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《静态网页制作》这节课程时，本节课程之中包括以下几个方面的知识容，如页面布局知识，具体还包括表格以及框架布局，其次还有图片的插入设置，如图片热点功能等，最后是六种超连接方式，以及二级菜单的制作，为此在教学过程中，教师可以选择一个静态网页制作比较优秀的案例，如现下比较热门的静态旅游网站，在这个案例网站之中，展示了一些城市中标志性建设，和代表性的主体公园，还有一些标志性的景点等，通过案例展示，教师可以先为学生提出这样的问题，如此网页共有哪些部分组成，如何确定各部分之间的具体内容，在或者如何对后期插入的图片进行修饰，然后引导学生对这些问题进行讨论，最终根据案例内容，为学生布置相应的任务，如案例是一个静态旅游网站，那么教师可以让学生根据案例以及知识学习，去进行网站j9九游会首页制作，这个案例与任务之间就具有一定的共通性，可以加深学生对于知识的掌握[4]。
2.确定案例，自行准备
从案例确定，到完成任务是需要一定准备时间的，如教师为学生布置了一个这样案例任务，在现下的很多院校之中，网站还属于外挂类型，这样的网站设计虽然精美有余，但却实用不足，如学校当有一些新的通知时，无法及时的进行更新，为此教师就可以为学生布置一个这样的案例任务，让学生根据校园网站页面的这种不足，从而进行一个全新的网站页面设计，为此首先教师要引导学生进行资料搜集工作，如对学生以及教职员工进行采访，征询他们对于网站的修改意见，最后进行想法整理、草图设计、规划网站布局以及主图风格确定等，在这个过程中，教师同样要发挥出自身的引导作用，将自己的一些想法与意见分享给学生，同时值得注意的是，网页设计只是网站建设的一个组成部分，因此学生在进行网页设计时，还要考虑到开发人员的排版，注重自身在进行网页设计时的逻辑结构问题，不要为排版人员增添麻烦，这样也可以提升网页页面的美观性，而这些都是学生在进行准备过程中需要注意的问题，当有这样的充分的准备后，学生就可以动手展开相应的网页设计了。
3.案例分析，集中讨论
案例教学法是一种以问题讨论为线索展开的教学，因此在进行案例教学时，让学生对案例中存在的问题进行分析讨论是存在一定必要的，具体而言可以从以下两个方面进行实施，首先是小组之间的讨论，这是最常见的也是十分必要的一个过程，学生可以自行的去组建小组，也可以由教师进行小组划分，在案例教学之中，小组主要讨论的内容就是，案例网页设计的优点以及缺点，以及案例网页设计过程中需要使用的软件工具，如dreamweave、falsh、photoshop等[5]。例如在学习“网页标题栏设计”这节课程时，在教学中，教师就可以为学生出示一些比较成功的标题栏网页设计，如百度网页标题栏，搜狐网页标题栏等，通过这些常见而又实用的案例，让学生讨论这些网页设计的精妙之处，以及需要改进的地方。其次是以全体学生为单位，通过对案例的讲解，将一些共性的问题提出来，然后引导学生集中式，进行讨论分析，从而调动学生学习的积极性与注意力，进而实现案例教学的启发作用。
4.科学评价，及时反馈
在学生完成案例任务后，教师应该对学生进行科学客观的评价，这是有助于学生专业知识成长的，同时这也是在以往的案例教学应用中，很多教师时常忽视的一个部分，这降低了案例教学在网页教学中的应用价值，因此这是教师在今后的教学中需要注意的一个地方。在对学生进行评价的过程中，笔者认为教师可以采用学习评论和定性评价相结合、教师评价和学生评价相结合的方式，这样的评价更具有科学性，同时可以增进师生之间的交流，让教师更加及时的发现学生可能存在的问题[6]。除了评价的方式要具有一定的科学性，评价的标准也应该从多角度出发，如教师教师在对学生的案例任务完成情况进行分析时，可以从学生的网站构思、网站主题选取、连接方式、色彩搭配等，多个方面进行考虑，从而给予学生更加科学的评定，而在评语以及评分的过程中，可以将同学打分、教师打分、自我打分三个分数进行综合评定，相信在这种客观科学的案例教学评价中，一定可以更好的调动学生的学习积极性，同时教师也可以根据评价信息反馈对自身的案例教学进行反思，从而从本质上加快学生的网页设计实践能力培养。
四、结语
网页设计教学是一门综合性实践性较强的专业，而案例教学法作为一种新型教学方式，应用在网页设计教学中是具有一定可行的，且能够全面的提高学生的学习质量，因此在今后的教学中教师要注重对案例式教学法的运用，从而为我国的网络网站建设发展输出更多可用之才，同时也促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]王春娟.案例教学法在《网页设计与开发》课程中的应用研究[j].亚太教育,2016(6):109-110.
[2]刘勇.案例教学法在网页设计教学中的应用研究[j].南昌高专学报,2010(6):107-109.
[3]陈桂珍.项目教学法在《网页设计与制作》课程教学中的应用[j].职业时空,2010(5):111-112.
[4]符小明.“任务驱动教学法”在网页设计教学中的应用[j].科技资讯,2010(10):187.
案例教学的教学设计篇（2）
一、引言
作为教师更注重的是教会学生如何学习，引导学生学会对问题的分析和综合，培养学生的创新思维能力。教学方法是实现教学目的的重要途径和手段，它包括教法和学法两个方面。要提高教学质量必须重视教与学的统一。笔者近几年在机械设计教学中尝试了一种新的教学模式—案例教学，可以激发学生的学习兴趣、变被动接受为主动探索，培养其创新能力，收到良好的教学效果。
二、《机械设计》课程的地位与特点
《机械设计》是构架基础课和专业课、理论课和实践课的桥梁[1]，是多门先修课的综合应用，学习它的过程应是一个探索创新的过程，即按照预定的目标对事物进行分析、综合、评价、决策、实施的过程。《机械设计》具有很强的综合性、工程性和实践性，在培养学生的综合设计能力、创新能力等方面都起着关键性的作用。《机械设计》内容是传统的设计理论和设计方法，特点是门类多、关系多、要求多等，内容零碎、不系统性。要想使学生真正掌握设计的本领，成为具有创新思维的人才，必须运用科学的教学方法和手段。
三、案例在教学中的作用
案例教学具有以下几个方面的作用：1.变被动接受为主动吸取。采用案例教学，学生面对实际问题如身临其境，自己是设计者、决策者，产生了学习的内动力，由被动地听、转为主动地参与、探究，在学习中发现问题，解决问题，发挥了主观能动性，提高了学习效率。2.教学互动效果好，营造良好的课堂氛围[2]。师生之间，同学之间通过对案例的分析与讨论，营造了开放性的学习空间。3.融合零碎的《机械设计》内容[3]。例如，带式运输机传动装置设计，涵盖了机械设计大部分内容，且以后的大部分章节中都有相关内容，一直到最后的课程设计。先分析前后内容，然后再从装配关系、设计计算角度分析：传动零件受力—轴受力—轴承载荷计算—轴承的寿命计算，前后内容之间的联系一目了然。4.引导思考，培养创新能力。分析案例时，从多方位、多角度引导学生思考，让学生发表自己独到的见解，促进其思维能力、创造能力的培养。在方案选择、结构设计的过程中，让学生大胆创新，鼓励用新的思维模式去创新设计。5.扩大知识面，拓展知识领域。一个设计任务的完成是多门知识综合应用的结果，通过分析案例使学生对先修课有更深的理解，同时对后继课程的学习有一个展望，对交叉学科也有了一定的了解。
四、案例教学的运作
案例教学模式：以案例为诱饵，在课程开始或每部分内容开始之前，则抛出与内容相关的案例，然后引导学生分析、讨论，引出相关的知识点，在授课的过程中对涉及的问题逐个解决。要很好地运用案例教学，达到最佳教学效果，案例教学的运作是关键。常用的实施程序如下：1.课前布置案例，提出任务要求；2.课上先对任务进行简单讨论、分析，引出知识点；3.老师讲解课程内容；4.学生分组讨论，得出结论；5.老师最后总结点评。在实施过程中应注意以下问题：1.处理好案例教学与传统授课教学的关系。案例教学法虽具有它独特的优势，但它只能弥补传统授课教学的不足，二者应当互补，协调配合。《机械设计》是专业基础课应以讲授为主，案例教学为辅，案例分析课时约为15％至20％，但是在每一部分结束之后，应拿出一定时间对这一部分进行小结、讨论、点评；2.处理好案例教学与其他授课手段的关系。案例教学经常受授课内容多、时间紧的困扰而难以顺利实施。施案例教学还必须有其他手段相配合，如：vr演示及多媒体教学，将情景、图表等呈现于屏幕，既清楚明了，又生动直观，保障案例教学的顺利进行。
五、案例的选择
案例教学的教学设计篇（3）
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2010）12-0238-01
教学设计是指在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。[1]它是教育技术最主要的理论核心，但是由于课时的限制，一般的学校只给教学设计环节4学时，这样的话，就不能对教学设计展开来讲授。笼统的讲授之后，学生又不能很好的理解，就更别提应用了。针对于这种情况，绥化学院现代教育技术教研室提出“案例式教学法”。现将传统讲授法和案例式教学法对比如下：
一、传统讲授法
可以这样说，教学设计就是教会学生去设计一门课，一节课。从整体上把握一节课，从各个环节上来完善一节课。包括如下：
1.对学习者进行分析，了解学习者的初始能力，学习者的学习态度，学习风格，认知发展水平等等。
2.从学习内容方面分析，设计，找出教学重点难点。分析学习内容的内部知识结构确定教学目标。
3.然后是教学设计思路的明确，接着才是教学环节的设计。怎么样导入课程，怎么回顾，怎么讲解，怎么总结。
4.最后还有教学后记，总结一下自己的课程设计和实施，有哪些优点，有哪些不足。有哪些是想到了但是没做到的，有哪些是没有想到的，在课堂控制方面还有哪些想法等等，做一个总结。
这些理论在讲完以后学生还是会很茫然，也有些混乱，毕竟这是专业学生36-72课时的内容，要求他们用4学时来完成太难了，学生在学习过后很难拿出好的设计方案来。
我们怎么样才能让我们的课设计得更具有知识性，更具有趣味性，更具有挑战性呢？
二、案例式教学法（以数学专业学生为例）
以上海市普陀区沪太新村第一小学四年级数学拓展课―我为新家来设计[2]为例。
1.学习者分析：通过案例，我们可以看到现在的学习资源早已经超出了我们的想象，现在的学生和我们教师同学龄的状态差别很大，那么，很多时候教师在对学习者分析的时候习惯使用比拟，习惯用自己小时候的状态替代分析学习者的情况，现在看来是很不科学的。现在的学生他们获取知识的渠道有很多，他们对于知识的占有量空前的强大，往往超出了我们的想象。所以要求我们的教师要踏踏实实的做好教学设计的每一个环节，才能设计出合格的受欢迎的一节课。
2.学习内容的分析：通过上述的例子我们可以看到，这节数学课讲的是面积的计算以及总价的计算，这类的习题特别的多，可以是任何的单价乘以倍数。课改以前的教科书一般都是一些现成的习题，老师讲完例题，就是学生做习题，但是课改以后就更强调知识的应用了。这个案例中教师分析教学内容后选了一个很好的内容表达方式，让学生来对房间进行设计。学生选择了不同的房间，面积就发生了变化。学生选择了不同的装修材料，单价又发生了变化。最终可以出现很多种不同的组合，可以出现很多不同的结果。使原本枯燥的数学运算生动起来，充满趣味。
3.教学过程中的学生主动性的体现：我们常常说要把课堂还给学生，怎么做才算是还给学生呢？在这节课中，我们可以看到，学生可以根据自己的喜好选择材料，按照自己的意愿设计新家，在这里学生的学习主动性被充分的调动起来。最后的成果展示环节更是充满了挑战性，让学生在这个环节中培养自信，锻炼了语言表达的能力。
当然这个案例给我们带来的启示还有很多，教师课程的导入，课堂的控制，总结中的升华等等都是可以成为我们学习的示范。
三、结论
以往我们只用语言来讲述，学生很难理解，也很难信服。他们往往更愿意相信他们曾经接受的教育。最后他们设计出来的教学方案往往毫无新意，敷衍了事。现在我们把教学设计环节的教学同具体案例联系起来，在教育部的网站上有很多非常优秀的教学设计案例，选择其中与学生专业接近的案例，和学生一起剖析。让学生看见这些成功的案例中，从哪些角度，哪些环节体现了教学设计的思路，同时也拓宽了学生的思维并且能看见优秀的课堂示范。在那些视频中，让我们的学生明白这几年的中小学课程改革，改变的不仅仅是学习重点，教学难点，改变的是一种教学思路。以往的学习学到的是知识，更多的是现成的知识，而现在的教学是教会学生用知识去解决实际生活中的问题。这种教学理念已经从理论阶段到实践阶段了，各个学校，各个年级都在用一种新的思路来看待原有的知识了。而且，我们也真的开始把课堂交给学生了。以往在课堂上更多的是老师教学生听的状态，现在更多的是老师提出问题，学生通过各种方式找寻答案。在这种教学氛围里，就对我们老师提出了更高的要求，对老师提出问题的能力，引导思考的能力，控制学习的能力都有了更高的要求，所以要求我们的教师要比以往更了解学习内容，更了解我们的学生，更了解学科结构，更了解生活。给学生看过一些案例后，学生感触很深，也能更好的理解教学设计的理论了。在方案设计上，能主动的查找参考资料，用心的设计课程，效果得到了明显的提高。
案例教学的教学设计篇（4）
【中图分类号】g420 【文献标识码】b【论文编号】1009―8097(2009)08―0125―05
《photoshop 平面图像设计》课程是一门实际操作性和创意性很强的计算机课程,在数码相机,拍照手机已普及到日常生活每个角落的现代社会,这门课程无论是计算机专业课还是选修课,都在各个高校的学生中受到普遍热烈的欢迎。应用型软件课程普遍存在着上课容易,但上好课不容易的问题。photoshop平面图像设计不仅要求学生有扎实的技术基础,更要求学生有积极的观察能力和活跃新颖的创作灵感。传统教学中按部就班,逐一介绍工具功能的教学模式已无法适应于当今的教学要求。笔者在《photoshop平面图像设计》的课程教学中,结合切身体会和教学经验,对课程进行了案例教学和创新设计,收到了良好的效果。
一 学习者的特征分析和教学难点
《photoshop平面图像设计》课程的授课对象是大二至大四的在校大学生,年龄阶段大概在18到22岁之间,这个年龄段的学习者正处于精力旺盛的青春期,喜欢时尚新颖的事物,追求个性和展现自己是他们的普遍爱好。photoshop图像处理的功能正符合了他们的需要,所以绝大部分学生都对课程充满了好奇,表现出了浓厚的热情和兴趣。广东金融学院是金融类高等本科院校,除了计算机科学系的学生外,大部分是文科类学生,即使是计科系的专业学生,毕业后也大多在金融相关行业工作,培养方向多以应用实用为主。因材施教,根据实际需要,有针对性的对课程进行改革创新,找到既有利于培养应用型人才,又符合未来就业方向的教学方法,是上好《photoshop平面图像设计》这门课的重点。
对课程的兴趣可以激发学生学习的动机,但这个年龄段的学生也因为精力旺盛和受信息化时代的影响,容易产生浮躁的心理,缺乏足够的耐心学习基础的理论和技巧。
传统的photoshop教学教材采用章节式循序渐进的教学方法,将软件中所配备的各种工具,如画笔,选框,滤镜,图案等等工具分开来进行逐一的讲解。这样的教学模式虽然可以扎实详细的讲解各种工具的功能和使用方法,但却容易让学生产生厌倦心理,也无法将这些工具所能达到最优效果展示出来。
一幅好的平面设计作品,需要发挥photoshop软件中多种工具的功能配合使用才能制作出来。即使一个简单的平面效果制作,也不可能由单一的工具来完成。所以,如何根据学生的特点,合理的设计好课程,既将学生的兴趣和自发能动性充分激发出来,又能避免学生对教学模式产生厌倦心理,紧紧围绕软件的特点和功能培养学生的创新和实际动手运用能力,紧贴实际情况,将金融行业特色的设计理念和思维方法融合到课程中去,并取得良好效果是课程教学研究的重点和难点。
二 pbl(基于项目的学习)和案例教学法
案例教学法即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”。
案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(a nation prepared: teachers for the 2lst century)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后之事。
案例教学具有以下优势:第一,案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。第二,学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来,但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三,通过案例教学,学生不仅可以从中获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。第四,案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁,无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五,案例可以把抽象的原理、概念等具体化,把他们置于一定的实际情景之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力,同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。
与其他教学法一样,案例教学法也不是万金油,它一样具有适用范围,通过这些适用范围来决定案例教学法的应用。
1 理论学习:案例完全可以用来展示有关理论,解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了,就可以用它来考察新的案例。在案例教学中,首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例,而是要确定让学生掌握哪些基本原理,然后,再选择出能够说明这些原理、理论的案例来 。
2 典型事例:在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向,以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。
3 策略思维习惯训练:在所有形式的专业教育中,都存在一个共同的目标,即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题,而这是传统课程不能涵盖的。
4 视野与想象力训练:案例来源于真实的情景,它一方面可以让学生不再有不切实际的 幻想和想象,另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性,扩大自己的视野,并使自己的想象和认知更切合实际的情形。
基于项目的学习(project-based learning,简称pbl)也称之为专题学习,是通过安排围绕项目的真实学习任务,综合各学科己学的知识,在合作学习的环境下,设计并实施一系列的探究活动,并把探究成果进行表达和交流的学习方式。提出问题,分析问题,解决问题是项目学习的核心。
基于项目的学习(project-based learning,简称pbl)具有悠久的历史,最早起源于国外的医学教育。在传统的医学教育中,学生通过最初几年学习医学的基本理论和知识,后续的几年则把所学的理论知识应用到临床症断中。如今,pbl已经被广泛应用到了各专业,各年龄阶段的教学模式当中,指导现代教育。它具有以下五个特点:
1 从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动;
2 强调运用学科的基本概念和原理;
3 在一定时间内解决一系列相互关联着的问题;
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4 将结果以作品或产品的形式表现出来。
5 运用信息技术(例如多媒体资源、电子通讯等工具),以获取信息、处理信息和分享信息。
三 案例教学的创新设计方法
案例教学的设计方法首先要制定实施计划,以下表格1是笔者为《photoshop平面图像设计》课程所设计的创新实施计划,并通过表格进行细化。
笔者将第二阶段改为信息和讨论阶段,并加大了第一和第二阶段在课堂教学中的比重。所选案例须考虑实际和学生的培养方向及未来就业方向,做针对性选材。细化分析内容,力求学生详细了解案例的设计理念和相关方法。笔者将第二阶段定位信息和讨论,适当减少最后直接提出案例的创意和解决方法的比重,留出时间与学生加强互动,鼓励学生在教师的引导中提出自己的想法和理念。在越发追求个性,提倡创新的时代里,每个学生都有自己的想象力和创新能力,鼓励引导他们大胆提升想象空间,有条理有根据的提出自己的想法比直接将答案告之更为有效。实践教学也证明了,不仅学生的想法得到释放,笔者也在讨论中获得了更多的信息,得以不断改进教学方法。
第三阶段演示在注重动手操作的应用软件课程中一直都是重中之重,在有操作难点的制作部门,通过广播教学,细致演示讲解,让学生得以将创意付诸实现。
表中的前四个阶段全部在课堂上完成,而后两个阶段根据实际情况,可在课后或下次课前完成。以给予老师和学生更多的时间检查问题,并总结问题。
四 案例教学法和pbl在《photoshop平面图像设计》课程的实施和创新设计
1 “以例激趣”
有针对性的选择案例,能不断激发学生学习兴趣,培养学生创作灵感和创作意识。photoshop平面设计制作的技术和对工具的应用固然重要,但要制作出优秀的设计,创意和设计理念也是同等重要的关键环节。金融相关产业均属于社会阶层当中相对前沿时尚的行业,无论是行业的性质还是就职人群的素质,都对潮流和时尚有着敏锐的触觉。针对金融院校学生的实际需求,有针对性选取金融相关信息类的平面广告,分析经典的平面创意设计和最新最时尚平面作品,不但能更有效的激发学生的学习兴趣,更能够从中让学生吸收到与行业息息相关的社会前沿最新颖最时尚的设计创意,色彩搭配,从而丰富学生的创作思路。在作品的展示过程中,教师讲解设计的基本原则和要素,并建立学生自我创作的信心,能达到事半功倍的效果。
“以例激趣”属于实施计划中第一阶段的介绍部分。这其中还包括了课前准备,如何根据学生的已有知识和接受能力,在每次课前选择好即适合他们认知程度,又有利于讲解阶段性新知识的平面效果案例,是至关重要的环节。
2 “以例说理”
教师必须在教学过程中加大信息和讨论互动的比重,摆脱传统讲解工具模式,以演示案例制作,解读工具功能。传统的photoshop教材大多以工具模块区分章节,逐一讲解工具的应用功能,在课后配以简单的小操作来实现教学过程。而在现在ps技术发展迅速的大环境下,这样的单一工具讲解教学方法已不能适应教学需求。单一的工具功能讲解略显枯燥,单一工具的应用所制作出来的效果和图片在观赏性方面也非常有限,无法完美的展现photoshop的强大功能,很难有效的引起学生的学习兴趣,反而影响了教学效果。
通过边分析边讨论的互动阶段,使学生在接受信息的同时释放想法和创意,不但理解案例本身的设计理念,还能融合自己的观点,是最优的效果。教师需要耐心,并有意识的分配更多的时间充实信息和讨论阶段的教学。
笔者在演示教学中合理的将案例所使用的若干个工具进行组合,在课堂上进行展示和讲解,通过对未处理图片和处理后图片的对比,激发学生浓厚的学习兴趣。通过教学系统的屏广功能将每一步的制作展示在学生面前,边操作边讲解,把所用的工具功能通过实际操作和组合教授于学生,细化难点的制作演示,并在日后的课程中通过不同实例继续强化记忆,巩固知识印象。
这种有别于传统教学模式和传统photoshop教材教学进度的创新做法,在课堂演示的时候收到了非常良好的效果,学生的注意力从展示到演示一直都高度集中。在练习阶段的情况分析来看,这种精神的高度集中也直接形成了对知识和工具使用的高效率吸收和掌握。
3 “以例导行”
教师在布置练习和作品任务时,有意识的贴近现实,选取行业相关信息作为题材,鼓励学生在生活的细节中寻找素材,加以运用和制作。现在数码相机,手机拍照功能已趋于普及化,生活的细节和点滴其实充满了美和感动,通过作品的展示和讲解,促使学生在日常生活中发挥观察能力和创新能力,将感动和美好的瞬间捕捉下来,并通过自己学到的photoshop技术进行加工,制作出属于自己的作品。这样使知识得到最大限度的运用和练习,创意也在生活的点滴来接踵而来,学习的效果自然得到显著的提高。
案例教学的特点是贴近现实,缩短了教授学习情景与实际情景之间的差距。笔者在课程中引进时尚广告公司的团队模式,由学生自由组合,五人为人数上限组成创作团队,在教学进行到中后期布置团队制作的中大型作业。以平面广告为主题,以此锻炼学生的团队分工合作能力,让每个学生在合作中交流学习心得,互补知识不足,完善自身的知识架构和动手技能,体验平面广告设计公司的工作模式,更切身的感受平面设计的制作和工作氛围。作品完成后通过bbs公布上网,评出获奖作品和获奖团队,提高学生的自信心和自我认同感。
4 利用qq群组功能创建网络学习环境和交互学习环境
pbl(基于项目的学习)的学习理论,要求有完善的网络学习环境和交互学习环境。一般的网络学习环境和交互学习环境都以bbs(bulletin board system),电子布告牌来实现。而笔者尝试将qq这一明显带有80后色彩的即时聊天工具带到教学中来,利用其自带的qq群组功能服务教学,创建网络学习和交互学习环境,收到了不错的效果。
交互是教学过程当中的必要环节,交互式学习可以帮助学习者建立良好的师生和生生关系,可以激发学习者的学习动机和学习热情,也可以使学习者获得更多的来自教师和学习伙伴的帮助,为练习和检查两阶段的教学实施提供更大的空间。
下图1以腾讯公司的qq群功能为例做一简单的讲解。
在现代教育技术和信息化网络技术的支撑下,大部分课程的交互式学习环境都使用网站留言板,或者bbs(bulletin board system),电子布告牌,现在普遍称之为论坛来实现。而bbs存在也存在着例如信息交流无法实现完全实时的缺陷。于是笔者在利用了腾讯公司的qq实时聊天工具所配套的qq群组功能来创建网络学习和交互学习环境,帮助学生与学生之间,教师与学生之间在课后进行实时或非实时的交流。
根据上图所示,qq群主要具备了六大项功能,可以非常全面的运用的教学当中。
(1) 群聊功能。群聊是实时的公开集体讨论功能,在线的群成员可以在群聊窗口实时看到各位群成员的发言信息,而不在线的群成员也可以在上线后查到之前的聊天记录。学生可以利用群聊功能向老师或同学提问,进行开放流。也可以从别人的发言中获取经验。
(2) 临时会话功能。临时会话是提供给群成员之间单独的实时交流窗口。教师和学生如有需要单独进行交流和探讨时可以发起临时会员,这样既保护了学生的隐私,也达到了实时交流和单独讨论的需求。
(3) 群邮件功能。群邮件功能使教师与学生都无需特意去记录对方的邮箱,就可以通过发送电子邮件进行非实时交流。教师也可以通过群邮件功能进行作业的布置,效果的展示,学生可以通过邮件功能提交作品。
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(4) 群空间功能。qq群的空间功能,具备了bbs的绝大部分功能,并且无需单独建站,无需服务器托管。bbs在交互学习中的功能在qq群空间中也得到了充分的施展。
(5) 群共享功能。群共享相当于网络硬盘性质,教师或学生上传下载共享中所存放的资料。一般教师利用上传功能来实现学习资料的发放,并提供给学生自主选择下载的机会。
(6) 讨论组功能。可将群成员任意分组,这一功能满足了学习小组的构建。例如,在团队完成作品设计制作的时候,班级内学生可五人一组,利用qq群的讨论组功能,建立五人的讨论小组进行实时讨论,这样既可满足五人学习小组内公开的讨论环境,也不受其他学习小组讨论时的影响。避免了创意的抄袭和设计制作的独立。
使用qq群组功能来创建网络学习和交互学习环境,避免了学习者要记忆网址,专门登陆某一网站的不便,也节省了教师创建网络学习和交互学习环境的劳动力,在学习者登陆qq的时候,自然可以接受到来自qq群组里的学习信息,将生活与学习紧密的结合在一起。
五 案例教学的实施效果
为了更好的了解课程采用案例教学法等创新设计后的实施效果,笔者分别从学生的学习态度,作品成绩和学生对教师的综合评价三方面做了整理统计。
1 学生的学习态度调查。
笔者使用qq群邮件功能,在课程结束后向每一位学生发送调查问卷,55名学生一共有53人回复了调查问卷,对于问题“您对本课程采用的案例教学法教学的接受程度如何?”,经过统计后, 85%的学生表示接受这种教学模式,并且通过课程达到了自己需要的学习效果,比传统的课堂学习更让他们满意,因为案例教学的学习和网络学习环境的创建还可以增强师生、生生之间的互动。有13%的学生表示不是很认同,他们提出案例教学在演示讲解的过程中,学生需要全神贯注的听讲和做一定的笔记,否则步骤有一步错漏,就会影响后续的制作效果。并希望通过放慢演示速度或者延长单一案例讲解时间来满足他们的学习需求。调查结果如下图所示:
2 学生作品成绩统计。
对于学生的成绩,笔者采用了平时成绩与期末作品成绩40%:60%的计算方法。平时成绩包括课后作业完成情况,参与qq群内自愿为原则参加的不定期的主题设计比赛情况,团队创作作品的完成情况等平时表现。期末作品成绩就是个人独立完成的一幅主题平面广告作品。评分指标分为“优、良、中、差”四个评价等级,其中100~90分为优,89~75分为良,74~60分为中,59分以下为差。由于加大了平时成绩的比重,使得学生对平时作业,群内小型设计比赛的参加热情也在一定程度上得到了提高。平时成绩的提高,自然使得期末个人作品的质量也随着有了显著的提升。全班学生无论在平时成绩还是期末成绩上都无出现“差”等级现象。大部分学生成绩都达到了“良”级别以上的水平。成绩情况分析如下图所示:
3 学生对教师的综合教学评价。
学生对任课老师的综合教学质量评价,是每个学期广东金融学院都会通过正方教务系统来进行的匿名教学质量评价方式。每位学生都必须在学期结束前在规定时间内登陆教务系统,对任课老师进行逐一评价。评价的数据将在第二个学期公布,教师可通过个人的账号密码登陆教务系统,查询自己学生对自己任课的评价。
笔者在本班学生的综合教学评价中满意度达到了89.8%,案例教学的创新设计反映良好,无论在学生主观反馈,抑或是实践作品成绩上都达到了令人满意的效果。
案例教学的教学设计篇（5）
计算机程序设计类课程是计算机类专业的专业基础课程，在课程体系中占有重要的地位和作用。无论学生毕业后从事软件、硬件、网络等方向的工作，都离不开程序设计的基础。因而这类课程的教学就显得尤为重要。而案例教学法是经过长期的教学实践，形成的独具特色的教学方法，它已经在其它学科领域教学中取得了良好的效果。如何在计算机程序设计教学中引入案例教学法，发挥其作用值得每位从事该领域教学的教师的关注。
1 计算机程序设计教学的现状
高等院校最重要的社会职能就是培养专门人才。高校培养的计算机专业人才能否满足社会的需求？市场最有发言权。据我国的权威机构得出我国目前的计算机人才大体是：社会需要大量的计算机人才，但是学校培养的计算机人才达不到社会需要的技术要求，最终造成这种供与需的不协调矛盾，尤其是在今天网络飞速发展的时期，企业需要及时上岗的计算机人才，而高校培养的大部分是缺乏实践性。
虽然企业对高校计算机毕业生的认识角度不一定公正，但由此我们也可以看出些端倪：即我们的学生已经掌握了大量的基础知识理论，并有了一定的理论基础，但在我们在实际的动手能力上缺失缺乏动手能力，尤其是在利用计算网络独立实现程序的设计以及解决计算机问题还缺乏一定的不足，我们在对我们的学生进行理论知识的时候我们也要增强他们的创造能力，增强他们的程序设计观念，增强他们的社会实践性。作为老师我们要从我们的授课环节找出原因，我们细看我们的计算机授课我们不难发现我们大多数采用老师讲授学生听得简单的课堂模式，对于这些常规的授课模式我们发现它还存在着许多的问题：
1.1 以教为主的教学方式不能有效激发学生学习的主动性 以教为主的教学方式可以说已经严重的不能适应现代教育的理念，我们不能过重于老师的知识灌输，而是应该以学生为主体，因为我们现在的授课模式不利于学生的实践能力的培养，更不利于创新型人材的成长。虽然近年来教学中普遍采用了多媒体课件，提供了图文声像等更丰富的感官刺激，也使学生可以通过多媒体演示系统接收更多的信息量。但这只是灌输的方式发生了改变，即由“人灌”升级到“电灌”，师生交互、生生交互的匮乏使学生成了“接收器”，教师成了躲在拐角的“放映员”。
1.2 上机操作结果不理想 随着现在的高校硬件条件的提高，学生的上机机会也变大，这样对于学生的实践能力有了很大的提高，在一定的程度上促进了学生的设计技术水平，但是我国的计算机程序设计的上机效果还是不理想，因为现在的高校学生进行实践的课程都是对课本上的实验进行葫芦画个瓢的操作模式，这样就会缺少对于他们的创造性能力的培养。
2 案例教学的优势
案例教学就是老师根据教学的目标以及我们的大纲指导，利用我们设计出的实际案例结合我们的学习目标制定的学习内容。可以说案例教学能够引起学生的极大的学习动力，促进他们的主动性，增强他们的创新能力，因此我们在进行案例教学的时候我们一定要把理论学习与实践操作结合起来，加大对于学生的实践能力的培养。案例教学的目标定位正是当前在计算机程序设计教学领域的薄弱环节。
2.1 案例教学可以强化学生的知识，促进他们的实践能力 案例教学就是利用我们生活中的实际情况的素材，结合我们的知识，进行的理论学习，这样的学习方式可以说对于学生对于知识的掌握有着积极地推动作用，尤其是对于学生的知识转换有着至关重要的作用，这样也可以帮助学生及时的了解社会中的事件，使他们及时的接触社会的知识，缩短他们与社会的差距，从而最终提高学生的实际操作能力。
2.2 为学生提供团队工作方式，促进创新 案例教学法的授课方式是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。通常，教师在课前将案例交给学生阅读，然后在课堂上组织学生讨论。创新是人类进步的源泉。创新能力的培养，是教育者孜孜追求的梦想。创新能力源自学生活跃的思维，思维通常总是开始于疑问或者问题（苏联心理学家斯坦）。正是案例这个情境化的问题，可以激发学生主动的思考和探究，寻找恰当的j9九游会的解决方案，从而激发学生创造力的产生。
3 计算机程序设计教学中案例教学法应用
通过以上分析，案例教学法可以解决一些在计算机程序设计教学中存在的不足。但是如何有效的用好这种教学模式，发挥其积极作用，还需要从如下方面着手：
3.1 案例库的建立 案例教学最为重点的就是案例质量的好坏，因为直接影响到案例教学的效果。一般情况下，程序设计教学案例要做到：①案例要新。教学案例要不断更新，与时俱进。②案例要实。要符合客观实际，体现教学目的、要求尽量选择离学员生活最近的案例，从而激发学员的兴趣。③案例要深。案例本身要有深度，这样才能形成见解纷呈，观点不一的案例教学应有的氛围，以促使学员积极思维，深入探讨，从而在较高层次上分析和解决问题。
要注意案例与举例不是同一概念。两者虽然都是通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。但是案例在案例教学中占中心地位，而举例在一般教学活动中则居次要地位，是辅助教师说明问题的一种手段；案例教学中的案例比举例教学中的例子的涵盖面更加广泛、精致。因而在程序设计教学中，案例不宜过多，一般在学习了一个阶段后进行，甚至是在课程基本内容结束后的课程设计中引入。
程序设计类的案例教学的根本目的是使学生学会软件开发和软件设计。因而需要引入在实际的软件开发案例最为合适。当前各类资源上有大量的开发实例可供选择，但很多案例过于简单，流于形式。不能反映真实开发的全貌。所以，最好组织部分教师，对这些案例进行筛选，甚至是做出一定的修改，使其更贴近于实际，更利于案例教学的开展。同时，这也是对教师提高案例教学能力的一个有益帮助。
3.2 案例教学对教师的要求 案例教学不同于普通的授课，教师要介绍分析框架或工具，引导学生分析过程和步骤，对学生的不同观点进行梳理，对重要的理念给予提示。这都要求教师要熟悉案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。这些能力的获得不是一朝一夕所得，需要教师花费很多的辛勤和努力。尤其是，大多数计算机程序设计教学的老师没有真正从事软件开发的经历，参加项目开发的经验也不够丰富，大多是大学毕业后任教，实践能力也未必强。对他们而言，既要提高自己的专业素养，尤其是实际的软件开发能力；又要学习案例教学法的基本方法，任重道远。
3.3 案例教学的操作程序和教学策略 案例教学的实施程序分为“理论准备－案例研讨－创造迁移”三个基本阶段。
案例教学的教学设计篇（6）
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：
1．网页设计传统教学存在的问题以及案例教学法的含义及特点
计算机网页设计是一项具有操作性极强的一个综合性课程，想要制作出一个“有声有色”的网页，就要具备动画制作、图像处理以及文字版面处理等相关的一些知识。在计算机网页设计当中，常用的网页设计软件有：firework、dreamweaver以及flash，这就是人们常说的“网页制作三剑客”。
在一般的技工学校开设网页设计课程时的教学模式都是沿用传统的教学模式，通过理论和实践的模式来组织教学的过程，也就是根据大纲的要求，针对各个章节来对学生进行教学，不同的知识点分别安排一次实验和理论[1]。然而这样做的结果是导致学生不能够学以致用，只会机械的照搬，不能够融会贯通，没有达到学生的创新能力的培养。虽然这种教学方式也比较注重实践教学，但是实际的教学效果却往往达不到预期想要的目标。形成这些结果的重要原因就是即使是学生对网页制作中的一些技巧以及技术掌握的非常好，但是在图片制作、内容排版编排、以及整个网站的布局和规划上缺乏对整体网站的把控能力，这一点是非常重要的。
案例教学法指的是在学生能够掌握基础部分的知识分析、知识理解以及能够达到辨识能力的基础上，教师通过精心的课程设计呈现给学生所要学习的案例。并且根据教学目标和课程大纲的要求和教学内容，引导学生通过运用案例来将所学的知识进行讨论和分析，并且采取团队合作和自己独立思考相结合的模式进行分析，对所学知识进行进一步的分析和辨识以及提高解决具体问题的能力。与此同时，培养学生正确的工作作风、管理理念管理理念以及沟通协调能力的一种教学模式。
案例教学法是一种通过实例为基本的教学方式，在教师教学的过程中通过生动形象的案例来激发学生对网页设计的学习星期，再把案例当中涉及到的知识点贯穿到学习网页制作的过程当中，让学生在学习知识的同时提高解决问题的能力。在整个案例教学的过程中教师扮演着重要的角色，既是设计者又是激励者，让学生能够积极的参与讨论。
2．案例教学的实现过程
在案例教学当中没有一成不变的教学方式，但是只有对每个环节的流程都加以注重才能得以有效的实施，才能够使案例教学达到成功。案例教学的流程是：案例教学设计组织案例讨论实现案例和总结。
2.1 案例教学设计
进行案例教学设计是实施案例教学法的基础和前提，授课教师要根据教学要求以及教学规划对讲授的内容进行充分的备课和对案例相关的技能和理论的讨论，并且对案例教学中可能出现的问题进行分析和讨论。
在案例设计的时候要注意以下几点：教学案例要具有实践性，设计的案例要跟现实和教学当中的案例相吻合，这样才能被学生理解；教学案例要具有典型性，教学案例要能够涵盖课程中大部分的知识点；设计的案例要具有系统性，在教学的过程中，要用到的案例之间应该是相互联系和前后贯穿的，而且要由易到难的进行编排；案例设计必须要具有针对性，教师要针对大部分学生的接收能力来设计教学案例和选择教学案例。
学生在对案例进行分析的同时，还要探索和思考怎样用于实际，及时有效地促进理论向实践的转化，达到理论和实践相结合，还能不断的扩展学生的视野。如：在网页设计的教学中，给学生一个实际的题目，设计个人求职网站。因此，学生就要根据实际情况和结合所学的网页制作知识来分析求职的素材以及独立的做出设计，提高学生实践动手能力和提高学生学习理论知识的兴趣。
2.2 组织案例讨论
组织案例讨论的重点是对问题进行分析，并且提出解决问题的思路和办法。针对同一个案例不同的学生实现的方法和分析的结果可能不大一样，有些学生能找到简易的实现途径但是难以理解，而有的学生找到的方法比较复杂但是容易理解[2]。因此，教师要引导学生删除案例当中次要的细节，并且发现案例中的理论知识和案例结构之间的联系。案例讨论的关键是教师和学生一起努力，把案例当中的教学内容和理论知识联系起来。想要达到这样的要求，教师要做好引导工作，创造自由的讨论氛围，知道案例讨论，让学生成为主角。
案例教学方法主要强调的是在教师进行教学的过程中当做一种交往的情境，在此情境当中，学生可以主动的参与各种互动交流以及学习活动，能够在情境中反复的进行学习。这就和传统的教学模式有所不同，传统的教学模式是以教师为主导思想。而在案例教学当中的主体地位是学生，对学生不要求强记内容，但是要对提出的问题进行积极的思考，并且经过反复的训练，才能使学生达到分析问题以及解决问题的能力，实现培养动手能力强的目标。如：在网页设计的教学过程中，教师可以针对不同的内容采取不一样的教学方式，在最初对dreameaver mx网页制作工具进行介绍的时候，因为学生对这个工具比较陌生，教师可以采用案例讨论的方式来进行教学。
2.3 实现案例和总结
通过学生对案例进行讨论以后，教师要对讨论的结果做出评价，摒弃不正确的观念。并且还要对在案例分析当中需要用到的知识技能以及技巧进行讲析。在学生上机操作的时候，就可以按照课堂上的讨论内容来对案例进行实现。这样有利于使学生对需要掌握的知识点牢记。
3．案例教学在网页设计中的应用
3.1 提高教师自身素养，建立和谐师生关系
一位学者曾今说过，“人只能由人来塑造，能力只能由能力来培养”。作为一名教师的基本条件就是具有渊博的知识，这是教师传递知识和经验来决定的，教师要不断的学习通过学习方便不断地向学生提供各种新的不同的信息。只有做到这样，才能使教师的威信、影响力加以增强，并且提高教育质量。
教师还要通过各种形式的方式去关心和爱护学生，并且深入到学生中去，体会学生的心理感受，做学生的良师益友。
3.2 构建合理知识体系，选取精心教学案例
认知结构是认识事物、适应环境和学习知识必备的条件，而学生在学习的过程是“顺应”和“同化”机能的不断平衡的过程，是认知结构在不断构建的过程。所以，教师在呈现出新的知识点和引入一些必备的背景知识的时候， 要紧扣教学大纲的重点。教师在进行教学案例的选择的时候每一个案例都要反映到教学大纲当中的知识点上，做到有针对性。
如：在网页的页面布局时可以采用框架以及层和表格的方式，以一个食品网站为例做一个简单的草图：第一层插入背景图片，给网页一个主色调；第二层插入一个flash动画，使网页充满生机活力；第三层插入精品美食；第四层搭配歌曲体现企业的饮食文化；第五层可以添加一个浮动的物体，使整个网页看起来更具有立体感。教师要先对学生进行鼓励用表格布局的方式来解决问题，然后再引出层的概念，一步一步的解决问题，最后完成任务。
3.3 营造轻松的学习氛围
教师在案例教学的过程中要学会营造一种融洽的、活跃的课堂教学气氛，让学生感到心理自由和心理安全，使学生真正做到敢说、敢尝试。教师在案例教学当中处在主导地位，是案例教学的组织者[3]。因此，案例的实现过程都要由学生来完成。学生的主动性和积极性很大程度的影响了案例的教学的质量以及效果。
4．总结
总而言之，案例教学法改变了传统教学中学生被动的角色，有利于提高学生的实践能力和对理论知识的掌握。在案例教学中学生成了学习的主体，提高了学生在学习过程中的自主性，并且还解决了在传统教学中的一些问题。案例教学法是现代教学法中的一种，想要优化课堂教学，就要运用多种教学模式，根据学生的实际情况来提高课堂教学效果，提高教学质量，培养现代化高素质的应用型人才。
参考文献：
案例教学的教学设计篇（7）
案例教学实质上是指基于教学内容以及目标，在教师的指导下，运用典型的案例增强教学的丰富程度，进而更好地提升教学实效性的重要方法。这对传统教学方法而言是一种创新和补充，能够有效降低理论知识理解难度，更好地增强教学的实践性。在中职院校的教育体系中，由于生源扩招以及自身教育定位的影响，中职教育在学生能力水平、师资力量以及软硬件教学设施等方面都存在一定欠缺，这对实际的教学效果而言都会带来诸多不利影响。中职教育旨在为社会输送具备实践操作能力的综合型人才，计算机程序课程作为计算机专业的重要组成部分，其教学目的便在于促进学生掌握基本的计算机素养、信息化逻辑思维以及必要的编程能力。但在传统教学过程中，一般教师在课堂上以传授知识为主，学生往往处于被动接受知识的地位，教学内容的创新性比较缺乏，在教学方法方面也较为单一，较难真正激发学生的参与积极性。为了更好地适应社会发展需求，帮助学生进一步提升计算机的操作能力，教师需要在实际教学中不断优化教学思路，运用更为贴合实际的创新教学方法，真正调动学生参与自主探究学习活动的主动性，从而提升计算机课程的教学效率。
二、案例教学在中职计算机程序课程中的应用
（一）案例教学的设计原则
在中职教育系统中，运用案例教学方法的前提是针对实际案例进行设计和选取。首先这需要基于教学目标的把握，同时需要了解学生的学习层次和知识水平，设计出符合学生学习需求的教学案例，通过教学案例的有效融入能够更好地帮助学生了解和掌握计算机程序设计的理论知识和操作方法。其次，案例教学的设计需要与社会生活实践紧密结合，不能脱离实践纸上谈兵，同时需要在内容层面具备综合性、典型性、可读性以及真实性的特征。另外，案例教学在难度设计方面也需要秉持适宜原则，在适当拓宽学生知识面和应用技能的同时达到能力水平最近发展区域的目标，切实贴合学生的学习需求和兴趣点。在案例教学的运用过程中，需要实现有效案例与理论讲授的有效结合，进一步培养学生运用计算机学科理论知识解决实践问题的意识及能力。
（二）案例教学的实际应用
在此以中职计算机程序设计课程中的“c 程序设计”内容为例，教师在教学过程中可有效融入与生活实践紧密联系的案例，让学生通过大量实践操作进一步了解c 语言的语法规则以及面向对象程序设计的逻辑思想。通过教学案例的融入，引导学生更好地理解程序设计过程中“自顶向下，逐步细化”的设计方法。例如，在案例设计中可选择简单的“单位档案管理系统”这一内容，以此案例为导入点，帮助学生更好地了解在程序设计过程中“类和对象”的概念及定义方法。基于这一案例内容出发，实质上在该案例中可分为三大类型：管理员类、用户类和档案资料类。档案管理员类描述了管理员的基本信息；用户类则描述了用户的基本信息，在此基础上实现用户使用档案记录的相关信息显示；档案资料类是描述档案基本信息，针对档案的时间、类型、名称、内容以及可核查范围等一些信息进行显示。类似案例的应用有助于让学生明确在程序设计过程中的模块化设计思想，同时结合“自顶向下，逐步细化”的设计思想。教师在教学过程中可进行案例任务的描述和分析，对程序设计过程中的重、难点知识进行讲解，引导学生通过实践操作实现案例设计的目的，在此基础上解析教学中出现的疑难问题，并归纳和总结，以促进案例教学效果的不断深化，让学生能够更为直观地了解计算机程序设计的逻辑知识。
三、结语
在中职计算机程序设计的课程教学过程中运用案例教学方法，有助于更好地提升学生对计算机操作的综合运用能力。这可以通过实际案例的融入让学生熟练掌握程序设计所需的基本知识及技巧，将课堂上学习到的理论知识进行串联，同时运用到实际案例设计过程中，更好地加深模块化设计思想，进而取得更为高效的课堂教学效果。
作者:吴晓龙 单位:开封技师学院
案例教学的教学设计篇（8）
1.1系统性
教师在案例的选择上应当从课程的内容及知识体系两个方面出发，对课程案例进行系统性的设计。案例的设计选择必须涵盖整个课程的知识点，体现知识之间存在的特定联系，从而实现对教学要求与目标的满足。案例必须主次分明、突出重点，将所需掌握的知识点都囊括其中。选择案例的过程中还要强调其延续性，使其具有承前启后的作用，在巩固旧知识点的同时对新的学习内容进行扩展。
1.2实用性
案例的设计与选择要能够充分接近学生的生活实际，选择有趣或具有实际意义的程序对学生的学习兴趣进行激发，从而提升学生学习知识的积极性，让学生在案例中对所需掌握的知识点和技巧进行理解和学习，从而对问题解决的能力进行提升[2]。如《c 程序设计》一课中，讲解“面向对象程序设计方法”这一内容，以电话薄管理程序为例，将所需解决的问题转化成通信簿与通信录两大块，对菜单管理、查找和排序等知识进行学习。又如案例cat通过对电子宠物猫的编写，使学生初学类和对象时产生浓厚的兴趣；以诙谐幽默的校园故事进行案例school的设计，可以使学生学习知识更为愉快和轻松。
1.3难易程度
案例难易程度对教师把握教学进度的程度具有重要影响，充分发挥案例教学的引导作用，对学生的知识背景和理解能力进行分析。如果设计的案例难度较大，学生在具体问题的分析过程中就会产生较多困难，容易失去学习的积极性和主动性；但过于简单地进行案例的设计，教学要求就会随之降低，因缺乏挑战性，严重影响学生学习的积极与主动情绪。因此，调整案例的难度适中，才有利于学生积极主动地进行课程的学习。随着教学进度的不断推进，学生对所学知识进行积累，而案例的设计难度也要随之提升。
2案例教学的应用
在计算机程序设计课程中，对全部学生进行分组，同时设计出案例对其进行研究，直至设计完成后进行讨论。一般来说，案例的设计到完成会持续三至四周，而教学案例的实施步骤主要如下：教师在第一周内提出具体案例，指导每组学生进行案例研究；第二周由分组的学生对提出的案例进行实践，同时对案例相关报告；第三周组织小组成员进行案例研究的讨论，并对组间讨论结果进行评价；最后由教师对其进行综合评价，对包括案例报告、讨论及个人加分成绩进行计算，得出最终成绩。教师在设计或选择案例时，避免给出的j9九游会的解决方案是唯一的，这是因为学生的方案设计被否定且得不到合理解释的情况下，就会失去对案例准备的积极性和主动性[3]。而在具体的实施过程中，团队的协作与学生积极性的培养是最为重要的，小组成员花掉大量时间进行案例研究的准备，教师则由知识传授者转变为活动引导者。如此一来，案例教学既包括了知识的积累，又囊括了能力的培养。作为中职计算机程序设计课程的教师，应当对案例材料进行仔细分析，以完整掌握案例的具体内容，同时还要对学生解决案例问题时的反应进行预测[4]。学生则积极主动地参与到案例教学的活动中来，仔细对案例进行研究。教师与学生双方都要精心地做足准备工作，促使案例教学的顺利实施，以实现计算机程序设计课程的教学目标。
案例教学的教学设计篇（9）
《我的牙刷》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》五年级下册第9课，属于“设计·应用”学习领域。该课的内容设置和安排无疑体现了与学生生活经验紧密结合的主旨，非常贴近日常生活，兼具实用性。
从李江华老师的教学案例来看，李老师对教学内容和教学节奏的掌控中规中矩，所写作的文本体例规范、整齐，体现出的教学细节周到、完备，可谓时下获奖案例的典范。对教师而言，能呈现一份思路清晰、目标定位明确、教学程序完整的教案，是值得肯定的。
但是，从专业的设计角度来看这堂课，笔者以为，花哨的教学设计超越了设计的本质，成为教学的阻力，妨碍了设计思维的层层推进。原研哉在《设计中的设计》一书中提到一个重要观点：设计要进行创新，不一定是向下一个顺序发展，而是在已有的东西中找到我们从前看不见的地方，也就是那些点数——找出隐藏在生活细节中的资源及讯息，然后做出修改、改良。这在很大程度上告诉我们，1、2、3、4直线推进的教学流程，并不能涵盖全部的教学，或许1.1、1.2式的点的扩散，才能帮助学生加深理解，成为真正意义上的教学。
那么设计教育该如何开展呢？以下笔者将从设计的角度来探讨教学设计，从另一个维度谈一谈当下设计教育中的一些误区。
一、从功能主义设计角度看设计教学
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对“设计·应用”领域学习的要求，主要是以功能主义设计理念为基础的。功能主义产生于19世纪的西方工业革命时期，建立在大机器生产的基础上，是西方人文社会学各个领域的重要思潮，也是形成于20世纪20年代的现代主义设计学派的重要理念。早在19世纪中后期，芝加哥学派的中坚人物路易斯-沙利文( louis h sullivan)就提出“形式追随功能(form fol-lows function)”的观点，认为设计首要考虑的是功能，强调“哪里的功能不变，形式就不变”。这也几乎成为美国设计哲学的唯一陈述，并为日后德国包豪斯所信奉，更是现代主义设计最经典的理论范式。
虽然世界艺术设计史上流派众多、风格各异，但是现代主义设计依然存在，并对我们今天的生活起着重要的作用。它主张设计要适应现代大工业生产和生活需要，以讲求设计功能、技术和经济效益为特征，以功能主义为重要理念，表现在注重产品的功能性与实用性上，即任何设计都要首先保障产品功能及其用途的充分体现，其次才是产品的审美感觉。
功能主义设计理念的核心思想是“以人为本”，在设计上注重合理、均衡、精炼、无装饰、注重品质和技术，造型直截了当地反映产品在功能和结构上的特征。奉行“清除生活中的无序和混乱”的原则，先有实用再求美观，以设计一个使人类幸福的理想的人造环境。
而当下基础教育中关于“设计·应用”学习领域中的教学，普遍遵循的原则是从美观到实用，更多地是鼓励学生的奇思妙想和装饰技巧。这不能责怪教师在教学中的环节错置，而应归咎于教材中的理论滞后。
美术学科引入设计概念主要源于西方20世纪之初的包豪斯学院的设计理念。包豪斯学院鼓励艺术的、凭直觉的设计。早期的设计与绘画并没有泾渭分明的界限，很多绘画从业者也担当着设计师的角色。随着社会的发展，各美术学院设计专业要求学生专注于更为理性的、系统的方法。自20世纪50年代开始，西方逐渐将设计规整为一门学科。通过多年的学科建设，设计学已然区别于美术学成为一门专业性的学科。无论是从设计师的认知，还是从他们的设计方法及实践来看，目前的设计同我们传统的美术存在着本质的差别。
通常说来，设计是一种熟练行为的表现形式。任何一种技能的发展都依赖于严格的训练和技术发展水平。只有技术熟练的设计师在执行计划时才能做到游刃有余，并能根据环境变化作出调整。学生的设计学习过程与真实的设计实践之间有差异，学生只有在严格执行技术和程序的情况下才能保证不出现偏差。因此，对学生而言，学习设计应依据整体设计流程的策略，基于简单有效的技术或方法。
因此，从设计的角度来看，在日前的美术课程中安排“设计·应用”领域的学习，就应强调在基础教育阶段的教学中，增加关于设计学习的专业化的设计流程的比重，以提高学生的设计思维与专业技能。在教师培训中增加现代设计的通识培训，补充该领域知识的欠缺。
二、设计教学中一些重要的设计原则
设计成为美术学习的重要部分已是不争的事实。通过对“新课标”的解析，可以看出我国对基础教育阶段设计（“设计·应用”领域）内容教育的任务和要求。（表1）
四个学段的不同学习要求可以归纳为：第一学段，简单组合装饰；第二学段，简单设计手段；第三学段，基本设计方法；第四学段，初步设计意识。
学生要通过1-9年级的学习，基本了解设计技能，形成设计的思维。以本教学案例为例，所涉及的学段恰好处于学习设计方法的层次，对应“新课标”该领域的学习目标要求，可以进一步细分。（表2）
设计目标，前面两点（目标分析、方案分析）主要针对设计认知的要素，后两点是有关设计能力的培养。其实，李老师的设计包括了这几个步骤，体现在表3中。
总体来看，本课教学在设计的重要目标环节都有所涉及，但是在导入和游戏的教学环节中关于设计目标的内容显然有所重叠。欣赏部分的草图表现，强调了设计习惯却忽视了聚焦方案分析，学生没有机会自主进行草图绘制和修改；讨论环节虽然有痕迹表明在聚焦设计方案的分析和研究，但显然讨论的重心没有将设计向深度推进，反而仍旧游离在牙刷这一设计物的形式设计上。因此，学生最后呈现的作品没有聚焦在设计法则，例如对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等方面。囿于教师的示范稿，学生作品呈现出设计能力扁平化、趋同性。因为之前这些环节的懈怠，导致鉴赏环节教师在点评作品时，自然也说不出更多有意思的话。
为什么一节看似结构完整的课，最后却在深度上留下缺憾？笔者认为，教师在教学设计时，因没有遵从设计法则，而造成控制教学效能的无力感。在此教学案例中，疏漏了一个重要环节：设计草图。
教师在上设计类课程时，应自我定义为设计师。在教学时不能仅仅停留在对概念的描述上，而应突破渺如云端的想象描绘，并将想象中的空间落实到现实中来。这就提出一个重要的环节——设计草图。
设计中的草图究竟是为了什么？
以工业设计为例，经过“概念的推出—概念的转译一概念的精确化一概念的微观塑造”这一系列环节，才能一步一步地接近设计目标。简析如下：
最初是概念的推出。刚萌芽的概念草图上，我们能看到设计师如何演绎充满想象力的画面，是形象的部分，也是充满愉悦的、天马行空的发散性思维环节。
第二步是概念的转译。随着设计的深入，第二组草图将从形式的想象跳跃到具体构造及材料。这部分其实是有各种约束条件的，要点在于将项目作阶段性推进，同时将概念清晰地持续下去，且干净地落到实处。此环节学生需要学习的是耐力和控制能力。
第三是概念的精确化。这是设计者将想象中的概念与真实感知之间建立一种关联的环节。这种关联不一定要建立在大尺度的构件之上，往往是落在实处的细节处理。随着思考的逐渐深入和推进，细节才不会出现失控和与原先构想的偏差。这个环节强调的是设计的专业技能。
最后是概念的微观塑造。这个收尾的环节要求的是规范的操作和专业的指导；通过不停地在不同的尺度和比例中游离和跳跃，精确地瞄准到最需要推敲的焦点上。最后以精准的草图，将设计引向了更为微观的物质世界。只有这样，一个最初听上去有诗意，却明显难以落实的概念才会牢牢地固定在真实世界之中。至此，设计的环节才真正落实。
上述四个设计的步骤（环节），其实折射出了设计的本质——草图是设计的重中之重。设计其实就是预设，是一个精心的谋划。因此，教师必须把控好教学节奏，通过不断推进概念来聚焦设计方案，达到分析的目标，这样才能把熟知的、习以为常的事物，以一种“初视之眼”去重新感受。教学也只有通过自由的最初的概念形成（以一种率直的心态去重新捕捉事物的本质），才能更接近真正的设计流程。
三、设计教育的真正价值是培养设计师式的认知
如前文所述，基础教育阶段学习设计的目的是为了培养学生创意的形成，训练学生解决问题的技巧。要让设计教育成为基础教育的有机组成部分，必须充分彰显设计教育的价值合理性。
首先，教学设计要有利于学生掌握解决特设问题的技能，而这类技能与日常生活中需要面对的情况和决策应匹配且相似。教师们都已熟知，设计有助于提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。而哪些才是学生通过设计能够掌握的技能、技巧呢？
我们设计—件物品，从“无”开始固然是…种创造，然而把熟知的日常生活变得耳目一新也更是一种创造，且更具挑战性。在“日用品”（牙刷）这个题目的设定中，不必去追求那些奇异的事物，如设想一些不符合生活需要的添加物。而应从人们所“共有”的物品中来提取可供设计的价值，用最自然、最合适的方法来重新审视“设计”的概念。“无印良品”提出的“re-design”（意即“重新设计”）概念，值得我们借鉴。所谓“重新设计”，即重新面对自己日常生活中的事物，从这些为我们所熟知的日常生活中寻求体现现代设计真谛的课题。其中包含了把社会中人们共有的、熟知的事物进行再认识的涵义，这也是教育中最值得研究的课题，因为它体现了设计教育的核心价值。在“设计-应用”教学中，教师必须时时把握这个分寸，严格提升教育的标准，从学科本体出发，关注设计教学中最本真的内容。
案例教学的教学设计篇（10）
中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1672-5913(2009)04-0068-02
案例教学通过一个个具体案例，去启发学生的创造潜能，通过求解答案的过程培养学生解决实际问题的能力，通过判断和决策“干什么”的问题，来锻炼学生“怎么干”的职业行为能力。
案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具。随着高职教育的改革和信息技术的发展，计算机基础课承载着大信息量、少课时的教学矛盾，承担着大学生信息化核心基础能力的培养任务。而传统的计算机基础教学目标是获取知识，知识和能力不能等同。可以通过引入真实的工作案例，将知识和技能有机地结合在一起，变无形知识为有形的结果，学生通过解决问题而获得成就感，从而激发学生的学习动机，培养学生的动手能力和创新能力。
1 教学案例的设计原则
计算机基础课信息量大、知识零散、操作性强，但能力培养与实际应用脱节，作为一门各专业开设的通识课程，为学生的专业知识学习和技能的培养提供了应用工具，其教学案例的设计应遵m如下几个原则：
1.1 实用性原则
教学案例应来源于企业实际需求，通过调研和分析企业生产过程和社会需求，把企事业单位实际生产的产品和生产流程制作成案例，给学生营造一种真实的工作环境，使学生在完成案例的过程中提高利用计算机处理复杂事务的能力。
教学案例只有面向企业生产一线，面向实际应用，才能培养学生解决实际问题的能力，使课程充满活力。
1.2 先进性原则
构建案例的知识和技能要舍弃过时的、失去用途的内容，及时引进最新的技术。案例能反映当前最新的计算机技术，及时跟踪信息化发展潮流、与时俱进，才能吸引学生的眼球，提高学生的学习兴趣。
随着计算机软件的不断升级，各种新技术、新功能不断涌现，知识点的选择上就应具有先进性，如搜索引擎的使用、文件的上传与下载、邮件收发与管理、实时通讯等是internet的一般应用，而ftp服务器的架构、网络u盘的使用等就是新增功能，案例设计时要灵活选择知识点，充分体现新技术给社会带来的便利。
1.3 典型性原则
教学案例选择具有代表性的实际工作事务，能突出软件的主要应用功能、反映办公事务的常规事务和主要特点。学生通过一典型案例的学习，能够举一反三，具备解决相关工作事务的能力。如在文字处理软件中重点设计文档编辑、图文混排、实用文档的制作等功能，而在电子表格中则突出数据计算、数据统计分析功能，在演示文稿中主要表现幻灯片版式、设计模板、动画效果的设置功能。
1.4 服务性原则
计算机基础教育是要使学生掌握信息加工和处理的基本方法和技能，提高学生办公事务的综合应用能力；同时也为后读课程的学习打下基础，学生能够利用计算机工具，为学习专业知识提供方便，为职业能力的培养提供信息化服务平台。
计算机基础案例应融合更多的专业知识，开发具有专业特色的案例，服务于学生未来的职业岗位。教学时把通用的教学案例和专业特色案例有机结合起来，使不同的专业选择性地学习服务职业岗位的专业案例，教学才更有针对性，更能激发学生的创造性。
2 教学案例的设计方法和技巧
2.1 案例的设计方法
(1)开展社会调研、分析企事业单位和毕业生的反馈信息，根据专业对应的工作岗位和岗位群实施典型工作任务分析；
(2)根据职业能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域；
(3)独立职业岗位信息化能力，根据认知规律重构课程结构体系；
(4)根据完整思维和职业特征分解学习领域，分工撰写案例初稿；
(5)举行案例会议，对所写的案例内容和形式进行讨论，提出个性意见；
(6)最终确定案例编写的形式和内容。
2.2 案例的设计技巧
以案例为载体重构课程内容体系，需要解决好两个方面的问题，一是课程内容的选择问题，应该以实用、够用为原则；二是知识点的组织问题，应该以一个完整的职业行为过程为主线，重新串连知识和技能。
(1)内容的取舍
姜大源教授认为“学习情境的设计要以过程性知识为主、陈述性知识为辅，以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，来解决内容的取舍问题”。
教学案例是对生产一线工作情景的加工，必然具有较强的实用性，典型工作任务所内涵的知识和技能才是学生必须掌握的，是要重点突出的知识点；同时要注意舍弃过时的、陈旧性的知识，补充新的技术和功能。
在知识点的选择上，要根据学生的认知规律和接受能力，将知识点划分为不同的层面。基础层面是主体部分，必须保留的，并要突出表现的内容：同时要为学生留下足够的挑战空间，提高层面的内容能有意识地引导和培养学生的创新意识。
(2)内容的重构
高职教育课程开发的原则是“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”。教学案例要以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，按照工作过程序化知识顺序，重组课程内容。
如“制作大学生毕业论文”教学案例，就把搜索引擎的使用、文件的下载、文档编排、图文排版、复杂文档的制作、电子邮件的收发、网络实时通讯等知识点按照论文书写的进程进行了序化和重组，改变了传统的学科式教学顺序，更突出了工作的过程性。
3 教学案例的创新
3.1 综合案例的创新设计
学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”，课程教学往往以知识点讲授完毕为标准。基本知识和基本技能的训练多呈现单一性。
而以案例为载体组织的课程内容是一种行动体系的课程，其内容编排是一种串行结构。知识和技能的组织通过案例形成一个个独立的单元，同一个知识点在不同的案例中会有交叉和重复。教师一般会根据由简单到复杂的认知规律，选择教学案例进行教学布局。
同时，教学中必须考虑到事务的综合复杂性，教学案例的设计应该体现这种综合性，必须设计一类涵括学习领域主要知识和技能的案例，既锻炼学生各项技能的综合运用，又提高学生处置复杂事务的条理性和逻辑思维能力。如在计算机基础中设置投标书文档制作案例、就可以将课程中的主要知识和技能进行综合，从而提高学生运用计算机解决实际事务的能力。
3.2 职业化案例的创新设计
作为一门基础课程，传统的教学思想更强调课程的通用性，这也是本科教育典型之处，而在职业教育中，基础课程同样是为职业岗位提供服务，为职业能力的培养提供保障，因此，教学案例的设计应该职业化。
在教学设计时，应该根据不同的职业特征，分析该职业的典型工作任务，并将其信息独立出来，进而设计教学情境，开发教学案例，使计算机技术和职业岗位进行紧密融合，教学更具针对性和实用性。如汽车专业，教学时进行汽车说明书的设计和制作；建筑专业，设计制作工程造价概预算表；经济管理专业，制作会计实务报表等，可以直接实现计算机技术对职业岗位服务的功能。
4 案例设计应注意的问题
(1)案例的设计应该根据知识和技能由浅入深、由易到难、由表及里、循序渐进的顺序合理布局。案例要对学生的学习有指导意义；
(2)设计的案例要来源于实际工作环境，教师可以根据需要进行加工处理。
(3)设计的案例应避开感情的宣泄。应避免使案例的问题重心转到个人的情感层面上去。
