小学语文常用的教学方法汇总十篇
小学语文常用的教学方法篇（1）
从整体角度来讲，语文是小学教育中的基础学科。数学、科学等学科的学习都需要在学生拥有一定语文知识基础的条件下完成。写字是低年级小学生语文课程的主要教学内容之一。为了保证写字教学目的的有效实现，教师需要在充分了解低年级小学生特点的基础上，对当前写字教学方法进行合理优化调整。
一、当前我国小学语文低年级教学现状
就我国当前的低年级小学生的语文教学而言，其在写字教学方面存在的问题主要包含以下几种：
1、同音字、形近字混淆问题
这种问题是指，低年级小学生在书写同音字如“园、原”，或者形近字如“目、日”时，常常会出现混乱现象。这种现象主要是由教学方法的不合理引发的。
2、写字教学与学生学习基础及能力的契合性问题
在家庭环境的影响下，不同小学生在已习得汉字方面存在一定的差异。除此之外，智力因素的差异也使得学生学习生字的能力各有不同。我国大部分小学语文教师在开展写字教学工作之前，并未充分了解学生的实际情况。对于已经学会一定数量汉字的小学生而言，从基础知识学起很容易引发其厌烦情绪，进而影响后续语文教学的顺利进行[1]。
3、教师忽视学生写字笔顺问题
在我国小学语文教学过程中，部分教师对学生的写字笔顺并不重视。当学生按照错误的笔顺进行书写时，教师并不及时进行纠正，而是只关注学生最终的成字结果。在这种情况下，学生漏写某一笔画或者增加笔画的现象较为常见。教师针对该现象的处理方式仅仅是要求学生加强该生字的练习，但这种方法并没有从根本上解决学生的写字问题。从上述情况来看，当前我国小学语文低年级写字教学中存在的问题较多。如果不能及时处理，这些问题将会对学生的后续语文学习产生不良影响。因此，有必要针对现有写字教学方法进行合理优化。
二、小学语文低年级写字教学方法的优化
对于低年级小学生而言，培养兴趣是提升其写字教学效果的重要优化途径。心理学认为，低年级小学生的兴趣维持时间相对较短，对此，为了保证小学语文写字教学的有效性，教师可以应用以下几种教学方法对既有写字教学方法进行优化：
1、竞赛教学方法
对于小学生而言，识字与写字之间具有密切的承接性关系。相对于识字环节而言，写字环节的学习难度更高。传统小学语文写字教学常常会让小学生觉得枯燥乏味。虽然写字教学的面向对象是整个班级的学生，但对于学生个体而言，这种写字教学是独立进行的，学生本身较低的自控力及兴趣的缺乏常常会影响小学语文写字教学的效果。针对这种现象，教师可以将竞赛教学方法应用在实际的低年级小学语文写字教学过程中。以人教版小学语文二年级上册教材中杜牧的《山行》的会写生字表为例，针对刘、首、于、枝、枫以及记这几个生字，可以将学生分成两个不同的小组，由第一个小组中的同学负责表演，另一组同学负责猜出具体的生字并写出来。第一组学生需要在不发声的情况下，利用肢体语言向另一组同学描绘出某个固定的生字。这种优化教学方法提升学生识字水平的原理为：其充分激发了学生的兴趣，并合理利用了低年级小学生的求胜心理[3]。
2、游戏教学方法
游戏对低年级小学生拥有天然的应用优势。例如，教师可以将汉字树的游戏应用在实际的小学语文教学过程中。以“弹”为例，教师可以将整个汉字拆解开来，并对每一个笔顺进行编号。为学生提供一棵挂着多个空心苹果的大树。在这个游戏中，学生的任务是按照正确的笔顺分别将所有笔顺依次贴在大树的空心苹果中。相对于传统写字教学方法而言，低年级小学生对这种写字教学方式的兴趣更加浓厚，且维持时间更久[4]。
三、小学语文低年级写字教学课堂的调整
就我国小学语文低年级写字教学课堂而言，其调整工作可以通过以下几方面进行：
1、情境创设方面
教学情境的创设各容易让学生产生身临其境感，进而促进教学目标的实现。以人教版小学语文二年级上册教材中的《坐井观天》一文为例，教师可以利用多媒体为学生播放青蛙、小鸟这两种形象的图片或者视频，并在参考学生主观意见的情况下，选出两名学生分别扮演这两个角色。在这种教学情境中，学生学习课文中“蛙、沿”等会写生字的积极性会发生显著提升[5]。
2、生字笔顺方面
从我国小学语文教学的以往经验可知，小学生在写字过程中能够常常会产生笔顺错误的问题。除了笔顺书写顺序错误之外，小学生在书写某个汉字时多出一笔或者漏写一笔的现象发生频率也相对较高。以人教版小学语文教材一年级上册中的“太阳”为例，学生在写“太”这个生字时，常常会出现漏写中间的点的问题，而写成“大阳”。对此，今年一年级的课本新改革就做得很好，利用优化生字表的方式解决该问题：在生字表中所包含原有的生字、拼音等内容的基础上，将每个生字的书写笔顺标注出来，并要求学生严格按照该笔顺进行书写。这种优化方法的应用可以使得学生对每个生字的书写过程形成正确的笔顺规律，进而降低漏写、多写几笔，以及笔顺错误等问题的发生概率。
3、硬笔书法课程加设方面
由于当前我国小学低年级语文教学的生字认读和会写要求是分开进行的。在小学语文课堂的发展学生生字认读能力的优势下，可以利用拓展课程加设硬笔书法课程的方式，实现低年级小学生生字书写的强化教学。小学语文课程中的写字教学具有范化特点，在专业化的硬笔书法课程中，学生能够得到更加专业、具体化的强化训练。除此之外，由于硬笔书法课程主要是通过针对性生字练习的方式完成的，其需求的生字数量较多。生字词语、同音字等生字类型的应用，可以使得学生的识字水平和书写能力得到有效拓展[2]。
四、结论
目前我国小学语文的写字教学主要存在教学活动与学生基础不契合、同音字和形近字混淆频率较高等问题。针对这种情况，可以利用针对性创设写字教学情境、生字笔顺强化及加设硬笔书法课程等方式，保证学生的写字学习质量。
参考文献
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级写字教学效率研究[d].宁夏大学,2013.
[2]程晓红.以字理为基础的小学低年级写字教学研究[d].首都师范大学,2014.
[3]高伟.优化低年级小学语文写字教学的探索和尝试[a].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[c].北京中外软信息技术研究院:,2016:1.
小学语文常用的教学方法篇（2）
现在随着基础教育改革逐渐向着纵深方向发展，小学语文教学使用游戏化教学方法，不仅可以提供给小学语文教学新的教学方法以及视角，还可以授予学生直接的经验感受。下面主要详谈小学语文游戏化课堂教学的意义以及方法。
一、小学语文游戏化课堂教学的意义
语文游戏化教学方法可以有效地培养学生的交往以及表达等各个生活能力。这是因为游戏作为儿童精神成长实现的主要方式之一，可以帮助儿童有效地认识世界。
在教育史上游戏教学方法的运用有着非常悠久的历史。在语文教学中使用游戏教学方法，可以让孩子通过有效体验以及认识世界，在学习中学会交往、表达，可以更好地成长和发展。而且在游戏中，孩子普遍是物我两忘、全神贯注、主客不分的，在这种情景下学生就可以更好地、更自主地、更有效地学到语文知识。
二、小学语文课堂教学实施游戏化教学的方法
1.改革教师的教学观念
语文教师是游戏化教学实施的中坚力量，老师如果不能充分地认识到游戏化教学的作用，那么其也就不能充分地发挥出游戏化教学的作用了。语文作为一门趣味性和文学性兼备的科目，和游戏有一种非常自然的内在联系。因此，老师要提高认识和学习游戏化教学的力度，改变过去的教学观念，通过游戏化教学方法来提高学生对语文学习的兴趣。
2.语文教师要主动提高自身的游戏化教学方法和能力
第一，老师要积极参与各种游戏化教学的培训活动，提高理解游戏化教学的深度，为小学语文游戏化教学的进行奠定理论基础；第二，教师要掌握好进行游戏化教学的方法，以促使游戏的教育作用充分体现出来，并学会使用各种生动有效的教学工具来吸引学生的学习兴趣。比如，老师在讲解《锄禾》这一课时，就可以让学生根据古诗的内容和场景画一幅画，这样学生就可以更好地体会到古诗的意境美了。
在小学语文教学中，游戏化教学的实施方法还有很多。语文老师只要使用正确的策略、恰当的途径，就一定可以得到非常好的教学实效。
小学语文常用的教学方法篇（3）
在小学教育阶段，由于小学生的年龄较小，学习能力有限，对新事物充满好奇心，如何在语文教学中，激发学生学习兴趣的非常重要。实践教学经验表明，提高学生的学习自觉性，有利于学生积极的参与教学活动。在小学语文教学中，语文教师应在认识小学生的性格特点，制定培养学生阅读能力的教学方案，引导学生进行积极的思考。语文教师针对学生学习语文的实际状况，积极探究如何培养学生阅读能力的方法，可以更好的促进小学生学习效率的提高。
一、语文教学培养学生阅读能力的重要性
在语文教学活动中，大力培养小学生的阅读能力，有利于小学生养成较好的阅读习惯，并逐渐改善小学生在阅读教学活动中存在的具体问题。小学生只有掌握了一定的阅读方法，才能逐渐通过阅读的方式，提高自身的阅读能力。在语文教学中培养学生阅读能力，是学生学好所有学科的重要基础。因此，在小学语文教学活动中，重视培养学生自身的阅读能力非常重要。
二、语文教学如何培养学生阅读能力
（一）营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣
在实际教学活动中，营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，有利于语文教师顺利的开展相关的教学活动。语文教师在阅读教学活动中，应结合学生在阅读教学活动中的具体表现以及存在的一些问题，合理的制定阅读教学方案，使学生可以在良好的阅读环境中，感受阅读的快乐，并逐渐提高学生阅读的兴趣。因此，在语文教学中培养学生阅读能力，重视营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣这一有效的教学策略非常重要。
（二）强化学生基础知识的锻炼
在语文教学中培养学生阅读能力的过程中，通过强化学生基础知识的锻炼这一教学策略，可以有效的提高阅读教学的效率。在语文阅读教学活动中，语文教师通过强化学生基础知识锻炼的方式，使学生明确语文阅读的重要性，并在具体的教学活动中，循序渐进的引导学生多参与语文课外阅读活动，对于提高学生的语文综合运用能力非常重要。强化学生基础知识的锻炼，是提高学生阅读能力的基础。因此，在语文阅读训练活动中，语文教师应时刻重视强化学生的基础知识锻炼，全面培养学生的语文素质。
（三）强化课外阅读的重要性
在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力，对于学生未来的发展，始终发挥着重要的作用。语文教师应在开展语文课外实践活动中，引导学生积极的参与语文阅读活动，强化课外阅读的重要性。强化课外阅读的重要性，有利于增加学生对课外阅读活动的重视程度。其次，在教学活动中，可以通过学生的知识积累程度，向学生推荐适合其阅读的一些书籍，使学生可以明确阅读的大致的范围，并逐渐养成阅读的习惯。
（四）引导学生运用正确的阅读方法
引导学生运用正确的阅读方法，也是提高学生阅读能力的重要方法之一。在小学语文阅读教学中，引导学生运用正确的阅读方法进行书籍的阅读，降低学生阅读的难度，使学生逐渐适应课外阅读的难度，并积极的尝试参与语文课外阅读活动，不断提高自身的阅读能力。引导学生运用正确的阅读方法，有利于帮助学生避免在阅读中遇到的一些问题，确保学生可以相对顺利的进行阅读。因此，在语文阅读教学活动中，语文教师应针对具体的教学问题，深入研究可以提高学生阅读能力的教学方法。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，语文教师结合实际的课堂教学状况，与时俱进的进行教学方法创新，树立学生主体意识，让学生积极的参与到语文课堂教学活动中，对于学生全面的学习语文知识非常重要。在帮助学生构建知识基础的上，合理制定培养学生阅读能力及语言综合能力的教学方案，对于提高学生的语文素养发挥着关键的作用。语文教师在课堂教学中，重视探究如何培养学生阅读能力的方法，激发学生学习语文的积极性，也会为学生学习其他学科的知识奠定基础。因此，在实际的语文教学活动中，语文教师深入探究如何培养学生阅读能力方法，不断提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]黄友贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[j].读写算，2015，（6）：382.
小学语文常用的教学方法篇（4）
0引言：
我国是依法治国的国家，加强学生的法制教育是我国重要的国策之一。但是培养学生的法制观念是一个十分漫长的过程，需要通过长期的影响和教育，在小学语文的课程中，对学生进行的法制教育就成为一项重要的环节。下面，本人就如何在发展小学语文教学中的法制教育做出简要的分析并提出自己的观点。
1 .在小学的语文教学之中渗透法制教育的必要性
在小学的语文课堂中渗透法制教育具有十分重要的意义，其主要体现在两个方面中：一、从小学教育培养的目标看，旨在培养学生的德智体美劳全面发展。但是随着时代的进步、国家的发展，我国人民的法制意识也越来越强，懂法、知法与用法的意识不断增强。由于小学生处于学知识、长身体的黄金时段，也是学法懂法的最好阶段。因此只有让孩子树立简单的法律意识，认识一些基本的常识，并让其了解法律的运用，并将其运用于我们的日常生活之中，学会为人处世、遵纪守法，才能够达到语文教育目标所提出的要求。所以，在小学的阶段中，必须把培养学生法律意识当作教育的重要任务来贯彻落实，要提高学生法律素养、知识水平，让每个学生都能做到遵纪守法。二是由于加强法制教育是预防与减少学生犯罪的重要途径。任何不良的习惯与思想的形成，都是通过长期的经历慢慢养成的。因为小学生处于身心发展快速阶段，十分容易受到外界干扰与影响。由于近年来我国的互联网技术突飞猛进，互联网在给人们带来利益的同时，也带来了十分严重而普遍的网络危害。许多小学生沉迷于网络当中，受到色情、暴力等网络游戏、影视节目的影响，如果老师和家长不及时有效地进行干预、矫正和疏导，小学生将会在坏人的教唆之下，被人所利用，还可能染上打架斗殴、等恶习，从此走上违法犯罪的不归之路。语文教师不但肩负着教书的重任，同时还背负着育人的难题，语文教师不仅要让学生掌握语文知识、语文技能，还必须要要让学生了解一些基本的社会道理，让他们养成良好习惯，做遵纪守法之人。在进行语文的教学之中，老师应当借助一些经典的故事、案例与课文，让小学生们明白守法懂法的道理与好处，让他们了解到必要的常识，并养成守法、懂法的好习惯，为小学生的成长和发展打下基础。
2.在小学生语文教学之中渗透法制教育主要的途径
2.1充分地挖掘课文的重要内容，并增加学生的法律常识。现在的学生多为独生子女，家长必定对他们宠爱有加，通常情况下放纵溺爱偏多，而严格要求偏少，再加上学校的教育与管理的不到位，可能会导致他们从小我行我素，顽皮任性。如果这些孩子再受到外界的不良因素影响，那就很可能会养成目无法纪、目中无人的恶习，甚至使他们走上违法犯罪的不归路。从当前的教学质量来看，许多的老师仅仅注重语文教学，认为只要学生的成绩好就达到了教学目的。然而却并不是这样。作为一名语文老师，应当充分地发挥语文教学育人的功能，并利用一些法制教育相关的材料给学生们上课，贯彻落实好学生的法制教育；在小学的语文教材当中，很多的课文内容都可以拿来进行法制教育的典型材料，老师们应当深入钻研语文教材，并挖掘出可以提供法制教育的题材。比如在教学《鸟的天堂》这篇课文时，文章中有一句话是这样说的：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们”。老师们就可以这样提问：“这里为什么可以成为鸟的天堂呢？”当学生们在熟读课文之后方能明白，因为当地的人们不允许别人去捉鸟，鸟儿得到了安全的保护，才使得该地成为了鸟儿的天堂。紧接着，又可以从环保的角度来对学生们进行环保方面的法律常识的教育，可以让学生们明白，保护鸟儿，保护动物，人人有责。可以把“爱鸟周”的相关知识讲述给学生，并开展“写爱鸟温馨提示语”的活动，激发学生的护鸟、爱鸟意识，并增强学生们保护动物的自觉意识；又如在教学《景阳冈》一课后，由此可以引出一些保护动物的法律常识。在此基础上，可以利用多媒体将一些恶意捕杀野生动物的新闻案例引入课堂，引导学生进一步思考，如果肆意猎杀野生动物，就会受到法律的严惩，从而增强学生的法律意识，促使学生自觉地参与到保护动物等环保行动中来，将法律意识内化为学生自觉守法的行为。通过以上方式，可以使法制教育有效地渗透在语文教学中，既能够加深学生对课文的理解，又能够让学生受到法律常识教育，可谓一举多得。
2.2充分利用习作教学，提高学生法律认识习作是语文教学的重头戏，也是对学生进行法制教育的重要平台。首先可以布置写长辈亲人之类的写人作文，除了让学生受到道德层面的感恩教育外，还应该以法律和道德教育结合的方式，让学生进一步懂得孝敬父母、感恩父母的重要意义，使学生明白子女赡养父母是最基本的法律责任，从而进一步强化学生的法律意识。其次可以通过写观后感、读后感之类的习作，增加学生对法律的认识。譬如在写好人好事作文时，笔者发现个别学生对拾金不昧的认识不到位，认为拾金不昧的人是非常傻的。针对这一错误认识，笔者播放了拾到东西不归还而引发法律纠纷的新闻视频给学生看，让学生明白拾到东西应该归还给失主或上交国家，这是法律规定的义务，如果拾到东西拒不归还，还要承担法律责任。这样，不仅让学生在习作中增长了见识，丰富了写作素材，而且使学生了解了更多的法律常识，其法律观念也进一步增强。第三是通过写日记渗透法制教育。作为语文教师，通过批阅，对学生进行面对面的心理健康指导，可以有针对性地对学生进行日常行为规范教育和法制教育。
2.3切实利用语文活动，增强学生法制意识在语文教学中，我们要积极缩短教学与生活的距离，主动拓展教学空间，开展丰富多彩的语文课外活动，引导学生在社会实践过程中获得情感体验，从而巧妙地渗透法制教育。在教学中，教师可以积极开展“演讲”“讲故事”等活动，培养学生遵纪守法、诚信待人等良好习惯。如开展“诚信”演讲比赛，全班学生就这个话题收集大量的素材，较全面地讲述了诚信在社会生活中的重要作用，并决心做一个诚实守信的孩子。
3.结术语
综上所述，在语文教学中应渗透法制教育，这是增强学生的法律意识十分有效的方式之一，也是培养学生养成遵纪守法的好习惯的方法。作为一名语文老师，必须深刻地认知到法制教育对学生的必要性和重要性，必须发掘教材的内容，整合与引入各种法制类教育的资源，并积极地利用语文教学、活动、日记等方式进行对孩子的教育，让法制教育之花绽放在语文课堂之中。
【参考文献】
小学语文常用的教学方法篇（5）
小学语文是一门实践性较强的学科，在小学语文教学中引进情境教学模式，不仅能激发小学生的语文学习兴趣，提高小学生语文学习能力和学习效率，而且能促进新课改实施的顺利发展。教师应根据小学语文课文中所描绘的情景创设相应的情境，运用生动的语言和鲜明的图片投影等让学生享受课堂教学中的乐趣，从而激发学生学习语文的兴趣和动机。
1.小学语文情境教学模式的现状
语文情境教学模式打破了传统教学模式，是一种运用教育、认知、心理和教学等多原则相结合的创新教学模式。对于实现良好的教学和激发学生对语文学习兴趣方面都有很好的作用，在调动学生的学习积极性、主动性及培养思维散发性等方面都有很重要的意义。小学语文情境教学模式是以情境创设为主，在多种多样又灵活多变的教学手段下，督促学生掌握并应用在语文学习过程中的方法与手段。
目前，我国的小学语文情景教学还处于发展阶段，并未掌握熟练，在语文课堂教学中情境的创设往往不尽如人意，达不到预期的效果。情境创设缺乏新意，不能很好地激发学生对语文学习的兴趣，从小学生认知水平方面看，加大学生对知识的理解难度。
2.小学语文情境教学模式存在的问题
2.1情境教学脱离日常生活
在小学语文教学实践中，一些教师对情景教学模式仍不能运用自如，且情景教学也加重教师的教学任务。教师在课堂教学过程中，对情境的创设并没有结合生活实际，还是像传统教学模式一样，按照课本将知识直接传授给学生。长期如此，不但不能激发学生的学习兴趣，反而会导致学生产生厌倦情绪，最终达不到良好的教学效果。
在情境教学模式的实施中，部分教师在创设课文情境方面存在创设认识不足，忽略情境创设在日常生活方面的重要性，时常脱离学生的日常生活。就小学生年龄段的认知水平而言，脱离日常生活的情境，不但无法使学生在课堂中的学习变得简单明了，更加大学习难度，加大理解的困难。教师在情境创设方面，应该接近小学生的日常生活，只有这样才能激发学生学习的兴趣与热情，从而增强课堂学习效果。
2.2情境教学缺乏创新性
为了改变小学生长期以来对语文的烦躁和无趣状况，我们要更好地运用创新生动的情景教学模式。自新课改实施以来，新课改的教学理念深入教师的教学理念中，很多教师都十分注重情境教学，尤其是年轻教师更突出，为了提高学生对学习的兴趣和积极主动性，大多在情景教学方面做了深入的研究，然而在情境创设方面却形式单一、反复、不生动，没有创新可言，长此以往不但不能激发学生对语文学习的兴趣，反而导致学生因枯燥乏味而厌倦语文。
2.3情境教学缺乏针对性
部分教师只是在为情境创设而实施情景教学，就是把教师主观认为的适合学生的情境强加在学生的学习中而已，并不是让学生自己去感知、对话，也不会结合实际情况和日常生活创设情境帮助学生理解。在传统教学模式的影响下，教师在语文课堂中创设的情境的针对性不强。例如：教师在前一节课和本次课程中的教学内容衔接不到位，导致的结果是，学生在知识方面脱节，导致很难进入学习状态。
3.小学语文情境教学模式的应用效果
3.1创设情境结合生活实际
语文语言是我们的母语，而语文则是我国的文化，它来自于生活，并且与生活紧密相连，因此，我们应该将情景教学的创设充分地与小学生的生活实际相关联，运用学生已有的生活经验和经历，充分调动学生的积极性。因此，教师要在课堂中反映和表达作者所表达的感情思想，则要在情境的创设中以学生的日常生活为起点，时时刻刻地将学生宝贵的生活经验融入学生的学习中，让学生领略文章的思想情感，激发学生学习语文的兴趣，并提高学生学习的积极主动性，从而提高学生的课堂学习效率。
3.2引入情境诱发探讨动机
孩子在天性的驱使下，学习动机更多的是由于感情因素，因此教师在教学过程中应该加入更多的情感因素，在情境创设中加入更多的动态感情，这样不仅可以让孩子的天性充分地展现出来，还可以让孩子们的学习动机得以维持与发展，从而让学生可以在情景教学模式下与教师充分互动。
3.3凭借情境丰富审美乐趣
小学语文情境教学模式即通过优化教学环境，引导孩子在情境中感受课文中的美和学习课文中的乐趣，让小学生感受学习中的美和乐趣。教师应该以美作为情境创设的主题，将孩子带入情境、分析情境、再现情境、驾驭情境，进而让孩子们感知美、理解美、表达美、诱发审美动机。
3.4营造情境激发创造乐趣
孩子们作为一个个鲜活的个体，有自己的看法、想法和感情，我们不应该用自己的主观看法、想法和感情代替。他们会用自己所有的感情和认知接触和思考他们所要阅读的文本，同时他们也有属于自己的阅读个性与阅读方式。例如：教师可以在《小画笔的童话》一文中，让孩子们一边读，一边画，在上课中感受美，并且快乐地学习。
4.小学语文情景教学模式的方法探讨
4.1运用情境感动学生
在教学过程中，教师应以温和的态度，带着爱心，进入课堂，让学生以放松的状态掌握知识。将生活中的喜、怒、哀、乐融入情境创设中，在感情上与学生一体化。
4.2建立信心激励学生
教师应该时时刻刻鼓励学生，增强学生的自信心，让学生在情感上接受教师，不排斥教师，运用信任让学生在学习中更相信自己。例如：教师在课堂中提问学生时，不论学生回答得对或错，都不能训斥，而是在对的时候鼓励学生，在错的时候告诉他们如何改正更好。
4.3创设情境触动学生
教师在教学情境的创设过程中，可运用现代科技，例如利用投影、录音等，引导学生进入情境，体会情境，感受作者的感情。教师应注重学生的心理，创设情境时在情境里加入情感，通过教师创设的情境加强学生的情感表达，以此满足学生的心理需求，从而发展情境教学模式，从而增强课堂教学效果，增强学生的学习效果。
5.结语
教师应该注重提高自己的素养，掌握并熟练应用这种情境教学模式，充分结合教学经验，融入小学生的日常生活实际，将理论运用在实践中，促进教学模式的发展。并且在小学语文教学过程中让孩子们深切地体会学习过程中的美与快乐，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。
参考文献：
小学语文常用的教学方法篇（6）
语文课程的性质和核心是“学习语言文字运用”，语文教学“要致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。迁移文本的语言形式的表达实践，如构词方法、句子表达方法、某个段落的构段方式、文章的谋篇布局、文本里的某种描述手段等多种方式。很多教师已经深谙其道，不仅在备课时能有意识地设定迁移拓展的目标要求，还在教学中积累了丰富的迁移拓展经验，养成了迁移拓展的教学习惯，为提高学生语文素养奠定了语言形式训练的基础。
形式不再是秘密，核心内容如何聚焦，成为“语用训练”有效的关键。“拓展点不能随意选择，一般要以课文的主旨为依据”，而常识性课文和非常识性课文的主旨不同，拓展内容自然也应该有所区别。何为常识性课文呢？施茂枝教授在《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》一书中阐述常识性课文为：“意在传播知识作为本质特征是判断常识性课文的依据或标准。”如《回声》《鲸》《只有一个地球》等用了较多说明方法的说明文，以及《美丽的小兴安岭》《颐和园》《那片绿绿的爬山虎》等综合运用多种手法的小品文。反之，不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标的文章称为非常识性课文，语文课本中以此类文体居多。据此，常识性课文的语用训练内容应该指向“知识内涵”，而非常识性课文的语用训练内容则应该指向“审美内涵”。
一、常识性课文，语用内容指向“知识内涵”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读教学中，教师有意识地引导学生在认识文化价值的过程中，不断积累语言材料，学习写作方法已经成为一种趋势。但是在有限的课堂上，对“语用训练点”的慎选、慎用，是“语用训练”有效的前提。非常识性课文以传播知识为本质特征，在语用内容的选择上，尤其需要每个一线教师细细斟酌。
《雪地里的小画家》一课，内容上以宣传知识为主要写作意图，又充满童真童趣，兼具知识性、科学性和审美性的统一。施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，本课设计的拓展点就选择在了解动物特点上，即将拓展的内容指向百科知识，将知识拓展与“学习语言文字运用”紧密结合。设计如下：
指导学生了解青蛙等其他动物冬眠的特点，并指导朗读后，出示小鸟、小猫、小猪、小鹿的脚印，进而训练表达，让学生把横线补完整，交流、评价、朗读。
师：小朋友，说说他们画的是什么吧。（预设：小鸟――小草，小猫――梅花，小猪――剪刀，小鹿――树叶）
出示――
下雪啦，下雪啦！雪地里又
。
小猫 ，小鸟 。
小鹿 ，小猪 。
不用颜料 ，几步 。
为什么没参加？他在 。
同样，施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，《小蜗牛》一课的教学设计将课文体式定位于介绍知识的常识性课文，在此主旨定位的基础上，教师引导学生在语境中理解“碧绿碧绿”的意思和重叠方式，接着换词形容树叶颜色，添词形容白雪颜色，循序渐进地进行词语积累与运用。将认识小蜗牛爬行慢的特点和不同季节小树林的特点贯穿于“语用训练”的始终。指导朗读时同样不强调读出小蜗牛和蜗牛妈妈的心情，而强调读出蜗牛爬行速度慢的特点和不同季节树林的特点。如教学认识不同季节树林的颜色时，设计如下：
师：请注意这个词――“碧绿碧绿”。小蜗牛，你为什么要将“碧绿”重叠起来用？单用一个“碧绿”不行吗？（说明颜色很绿很绿）
……
师：哪只“小蜗牛”还能用你知道的词语形容看到的树叶的颜色？（金色、金黄）
师：哪个词也可以重叠起来，填在下面的空格里？
碧绿碧绿的树叶全变成了
的了。（出示）
……
师：“小蜗牛们”，大家知道能用知道的词语来形容雪的颜色吗？（预设：白白、雪白、洁白……）
师：这一次，小蜗牛看到地上盖着
雪。（出示）
再如，苏教版三年级下册《我们应该感到自豪才对》教学设计，把“在语言实践中懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培养正确的审美意识”作为教学目标之一。首先，将第三、第四自然段讲述小骆驼的沙漠旅行作为重点，质疑探究来了解沙漠恶劣的环境特点。其次，在第五自然段教学中引导学生想象骆驼妈妈怎样引导小骆驼轻松应对风沙，为下文感受小骆驼的自豪作铺垫。最后，让学生扮演小骆驼，用“我应该感到自豪才对，因为……”的句式练习说话。在学生练说过程中，相机引导学生运用课文语言，从脚掌、驼峰和睫毛几个方面说，这又是内化有关骆驼的知识的语言基础上的语言文字运用，彰显了语文的实践性特点，体现了浓浓的“语文味”。同理，北师大版四年级下册《沙漠之舟》一课的教学设计，在施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书，也彰显了异曲同工之妙。
二、非常识性课文，语用内容凸显“审美内涵”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学目标明确提出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”所谓阅读能力的核心就是理解能力；关于阅读教学的建议也提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而将通过语言文字获得的对文本内容的理解视为“学习语言文字运用”。 学生通过感知语言文字，借助语言文字获得文本所承载的信息，在此学习过程中思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识，也就是获得文本的思想内涵和内容精髓，这是“学习语言文字运用”方式之一。
非常识性课文不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标，毋庸置疑，正是要在学习中，落实对语言文字运用的感知与理解。目前，各种教学设计中，不顾常识性与非常识性课文的辨析，一味重写法、轻人文的现象屡见不鲜。
如教学《匆匆》一课，单纯强调工具性，只注重语言形式就会出现令人啼笑皆非的仿写句子。全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，赵昭老师教学《匆匆》一课第三自然段时，采用先交流w会感受时间匆匆流逝，再用上句式联系生活实际说话的拓展迁移法。
师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第三自然段？
生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。
这样，笔未落，情已发，为接下去语用训练的有声有色作好了铺垫。
师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式“____的时候，日子从____过去，_____是匆匆的。”结合自己的生活实际说句话吗？
师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！
生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的；
玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的；
奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的；
阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。
教师先让学生凭借语言文字，读懂句子的意思，用心感受句子蕴含的情感，实现理解“语言文字”向理解“形象、意义和思想”的转化。接着，让学生发现语言之“形”，品味语言表达的精妙，实现对本文语言形式的挖掘和把握。最后，内化表达之“法”，当学生体悟到语言形式所蕴含的丰富内容，以及如此表达的精妙所在后，联系生活实际创设情境实现语用训练。
人教版四年级上册《卡罗纳》一课，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。高玉梅老师授课时，先引导学生体会卡罗纳的“痛”，巧妙安排如下：
“出示阅读提示：默读课文，圈画出能感受到卡罗纳心情的语句，想一想，作者从哪些方面的描写来体现他的心情。”
学生自主交流，抓住外貌、神态、心理、动作，谈体会。教师相机板书。初步感受写作手法的同时，体会卡罗纳悲痛的心情。
“ppt出示句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：这两句话从哪些方面写出卡罗纳的心情？”
通过交流进一步认识写作手法，并深入感受卡罗纳的悲痛的心情。最后，真切地走进卡罗纳悲痛心情，设计练笔如下：
“卡罗纳大哭，因为他想起了
。可是没有母亲，放学时， ；他参加考试时， ；他肚子饿时，
；他 时， 。”
三次交流，即学习语言文字运用的实践过程。教师在教学过程中提供表达的支架，让学生练说仿写，学习文本抓住人物外貌、语言、动作、神态等细致描写的方法走进人物内心的方法。方法的习得是以理解文本内容，体会卡罗纳失母之痛为内容指向，不断地丰富情感认识，为下文教学他人对卡罗纳的关爱作情感渲染，也为彰显“爱”的主题做铺垫。
总之，教师若无正确的认识，不顾常识性课文与非常识性课文的文本区别。着力关注语用，忽视常识性课文中的常识性、科普性知识和非常识性课文中的情感因素、人文价值，不顾学生的阅读感受、生活体验，就会产生教学的偏颇。反之，教师能引导学生发现语言形式奥妙的同时，相机引导感悟文本，情感共鸣，语言训练就不再仅仅是冰冷的工具，而将承载更多温暖的有思想的人文知识和人文感悟。
参考文献：
[1]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[m].北京：教育科学出版社，2013.
[2]施茂枝.课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计[m].福州：福建教育出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘仁增.可贵的坚守 可喜的突破――对两节《匆匆》的分析与深度思考[j].福建教育，2013（9）.
小学语文常用的教学方法篇（7）
一、目前小学语文教学中存在的问题
1.不具备正确的教学观念
目前，我国小学语文教师还遵循传统的教学观念，把自己作为课堂教学的主体，自己盲目地传授教材知识，而忽略了学生是否能够理解自己所讲的内容，学生不具备发言权，教师和学生之间没有良好的沟通和交流，不能了解学生的真实需求，造成了师生不平等的现状。甚至有的教师只是把语文教学当成一份工作，没有强烈的责任心，并不会去追求高效课堂教学。
2.没有设定正确的教学方案
教师在教学^程中没有全面地了解学生的真实学习情况，导致在教学方案设定中没有做到以人为本，没有结合学生的学习进度去设定教学方案，使得很多学生不能够跟得上学习的进度，成为语文后进生。部分教师在教学过程中不能透彻地理解教学内容，使得在授课过程中不能够准确表达文章的中心思想，影响了语文课堂的有效性。
3.教师忽略了评价的作用
小学生的自尊心是非常强的，在语文教学中教师要给予充分的鼓励才能提高学生学习语文这门课程的自信心，提高学习的积极性，但是在实际的语文教学中，教师常常忽略了评价的作用，在学生发生错误后，经常批评学生，影响了学生的学习热情，教师不善于发现学生的闪光点，掩埋了学生的自身优点。
4.不能够采用优秀的教学方法
目前，在教育业发展中推行了很多种优秀的教学方法，例如，合作学习方法、情景教学法等，但是教师不善于去采用这些方法，或者部分教师采用了优秀的教学方法，但是在实际应用中出现形式重于实质的现象，教师在应用过程中还处于盲目效仿的阶段，没有理解其真正的精髓，例如在合作学习教学方法中，教师认为把课堂教学氛围搞热烈就是有效的课堂，但是却没有让学生理解语文课堂文章的真实内涵。
二、提高课堂教学有效性的方法
1.加强师生之间的关系
教师要加强师生之间的关系，经常进行交流和沟通，师生之间要建立平等的地位关系，教师要随时了解学生真实的学习需求和学习进度，从而更好地去调整教学方案和进度，师生关系良好，能够有效地提高学生学习这门课程的积极性，教师要把学生作为课堂教学的主体，善于发现学生的闪光点，让学生把自身优势充分地发挥出来。
2.设定良好的教学情境
小学生的好奇心是非常强的，教师要善于利用这一点，设定良好的教学情境，让小学生有一种身临其境的感觉，教师设定的教学情境要有趣，还要能够和实际生活相互联系起来，让学生能够在教学中发现实际生活内容，还能够把学到的知识应用到实际生活中去，做到学以致用。教师可以采用问题情境教学方法，以一个问题作为切入点，带动学生的学习氛围，让学生互相讨论，调动学生学习的积极性，让学生把一些较为抽象的内容具体化地去理解，以培养学生的自主学习能力、理解能力。
3.加强课堂评价功能
教师在小学语文教学过程中，要加强课堂评价功能，积极去鼓励学生，让学生把自身优势充分地发挥出来，提高学生学习语文这门课程的自信心，教师要充分地尊重学生，让学生养成独立思考的习惯。在以往的教学中，学生回答问题如果较为偏执的时候，教师往往会采用批评的态度去应对学生，这样学生受到了否定，就会对课程失去兴趣，教师要引导性地去鼓励学生，让学生找到适合自己的学习方法。
4.提高学生的阅读能力
在小学语文教学中提高学生的阅读能力是非常重要的，学生拥有良好的阅读能力才能更好地理解文章的中心思想。首先，教师在课堂上要多讲解一些寓言故事、童话故事、小常识，拓宽学生的知识面，还可以引导学生去阅读这些故事，提高学生的语言能力，还可以实行游戏情境教学法，让学生分角色阅读，来提高学生的语言表达能力。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要提高课堂教学的有效性，能够把学生作为课堂教学的主体，实现教学多元化，提高学生学习这门课程的积极性。教师要加强和学生之间的沟通和交流，发现学生的闪光点，能够让学生善于展示自己，提高语言表达能力和综合素养。
参考文献：
小学语文常用的教学方法篇（8）
一、小组合作法概述
（一）小组合作法介绍
小组合作法是起源于西方的一种教学方法，随着中西文化的不断交流，小组合作法不断传入中国，而且在中国教育领域得到了广泛的应用。虽然现在小组合作法应用地范围非常广泛，但其概念在学术界尚未形成统一说法。例如，小组合作法的代表人物斯莱文认为“小组目标、均等的成功机会和责任到人是小组合作法的三要素，围绕三要素学生以小组为单位展开的学习被称为小组合作法”；再如，我国学者王坦则认为“小组合作法主要指学生在小组中交流学习，通过互相合作而完成一致的学习目标，教师以小组总成绩进行效果评估的教学方法”。但通过对不同小组合作法概念的梳理不难发现，万变不离其宗，这些概念都以以小组为单位，通过交流、沟通、合作的方法完成共同的教学目标。由此可见，小组合作法是以小组为单位进行集体式学习，集体式考核的一种学习方法。
（二）小组合作法的优势
1.增强学生自主学习能力
相对于传统的教学方法，小组合作法可以有效突出学生的主体地位，让学生在教学过程中由“被动”变“主动”，从而不断培养学生自主学习的能力。例如，小学语文教学中学生需要根据课堂要求提出问题，各抒己见，在这个“提问-回答”的环节中，不仅可以让学生踊跃表现自己，同时也有助于增强他们在课堂中的“主人翁”意识，从而激励学生不断培养自主学习能力。
2.可以使教学效率显著提高
小组合作法之所以被应用到小学语文教学中，是因为它可以通过交流、合作的方式激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学之中，从而无形中提高自身的学习能力，总体上提高小学语文的教学质量和教学效率。除此之外，小组合作法可以将学生们团结在一起，让学生共同应对和解决学习问题，有助于降低学习的难度，从而培养学生学习兴趣，进而提高小学语文的教学效率。
3.有助于学生交际能力的提高
“交流、合作、沟通”是小组合作法的主要学习方式，通过这些方式可以让学生之间变得更加熟悉，也有助于增强他们之间的情感，从而达到一种互相鼓励、互相加油、互相帮助、互相评价的学习状态。在这种学习状态中可以有效提高学生的交际能力、所以说小组合作法有助于提高学生的交际能力。
二、小组合作法在小学语文教学中的创新应用
目前，随着小组合作法的v泛应用，不同学科、不同教学阶段都已经将其纳入日常教学之中。小学语文教学也不例外，小组合作法已经成为它实现教学目标的主要手段和方法之一。现阶段，小组合作法在小学语文教学中实践的途径较多，但大多缺乏一定的创新性。本文将结合教学案例，探究几种小组合作法在小学语文教学中的创新应用方法。
（一）教师改变思想、转换角色
由于小学生智力尚未发育成熟，在学习过程中仍然需要由教师引导，所以小组合作法在小学语文教学中的开展仍然需要教师的参与，而且教师在参与过程中需要改变传统的教学思想，转换角色，试图由课堂“主导者”变成“引导者”。例如，《绝句》是小学语文教学内容，在该教学内容学习过程中教师可以组织学生开展小组合作学习，按照就近原则，按桌次将全班同学分为不同的学习小组。让不同的小组完成《绝句》中不同诗句的提问、讨论等，通过提问和讨论得出古诗《绝句》每一句运用的修辞手法，表现的内容等。在小组合作学习过程中语文教师应该时刻改变教学思想，大胆放手让学生去讨论、交流、合作，同时也需要转换角色，由之前的主导变为引导，在学生学习过程中给予适当的干预、指导，而不是强行的介入。这样可以让学生在有序的环境中完成《绝句》的学习。
（二）组建高质量的学习小组
小组是小组合作法在小学语文教学中应用的主要单位，小组组建的好坏直接关系到教学方法的实施，也会影响小学语文教学的质量。因此，组建高质量的学习小组是小学语文教学应用小组合作法重要条件。目前，小学一个班级的人数在45-55位之间，教师可以根据班级具体的学生数量按照5人一组或6人一组分成不同的小组。但在分组过程中教师需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，保证学生享受更加公平的学习机会。除此之外，教师还可以多样化安排小组座次，且让小组命名实现自主化，通过分组初步激发学生的学习兴趣。
（三）合理有效的组织和调控
小组合作法在小学语文教学中的应用可以有效调动学习的学习积极性，让学生与学生、教师与学生完成交流、沟通、合作。但是由于小学生自律性较差，无法自主安排小组合作学习。因此，教师需要合理有效的组织和调控学习小组，通过组织将不同的学生聚集到一个小组内，通过调控保证小组合作学习在语文课堂中合理、有序的开展。例如，“读、听、写”是小学语文的一个教学环节，教师一些学生负责“读”，一些学生负责“听、写”，通过互动学习加深对所学知识的印象，完成小组合作法在教学中的应用。
结论
小组合作法是一种较为新型的教学方法，在教育领域应用的范围较广，且取得了较为显著的教学效果。因此，一些小学在开展语文教学过程中常常将小组合作法应用其中，既可以有效激发学生的学习自主性，同时也有助于提高小学语文教学的质量。所以本文基于创新理论，介绍了几种小组合作法在小学语文教学中的创新应用。希望通过本文的研究可以为小学语文教学中应用小组合作法提供参考信息。
【参考文献】
[1]刘利达.探究小学语文教育教学方法的创新[j].时代教育，2015（06）.
[2]申建华.小学语文合作学习内容的设定及实施[j].课程教育研究，2015（12）.
小学语文常用的教学方法篇（9）
语文这门学科可以说从我们接受教育开始，就已经对这门学科的教学内容有所涉猎了。从一开始的生词生字的学习，到整句整段语文句子段落的理解，再到最后对文章的阅读理解和作文写作，这个过程就是我们在整个小学六年的教育阶段接触到的语文学科学习内容。在这个过程中，小学生的理解能力、对汉字词句的积累量和文学素养都在不断提高，这是个提高学生综合素质的过程。在整个这个学习过程中，阅读教学占了非常重要的比重，是教师开展语文教学不可或缺的重要组成部分。所以提高小学阅读教学的有效性对提升小学语文教学质量至关重要。
1. 当前我国小学语文阅读教学存在的不足
虽然随着素质教育改革进程的不断加深，我国很多小学语文教师已经意识到了要创新教学方式，用更现代化的教学方法来提高语文阅读教学的有效性。但是，现在小学语文阅读教学中依然存在很多明显的不足之处，教师在短时间内还没有使用更有效的教学方法来对阅读教学进行有效的改进。这使得阅读教学的教学效果还无法达到素质教育的要求，下面对语文阅读教学中存在的不足进行具体分析。
1.1 小学语文阅读教学过程缺乏感染力
小学语文教材里的文章都是在很多教育专家的严格筛选之下才决定编排进课本里的，这些文章无一例外的都具有深刻的意境和优美的语言文字，专家们选择这些文章的初衷也是想它们可以让学生在阅读的过程中产生心理共鸣，感受到作者笔下营造出来的美好意境。但是，当语文教师在开展阅读教学的过程中，并没有到达预期的教学效果，无法对学生产生感染力。通常教师在阅读课堂上，都是自己在读文章或是给学生分析文章，而与学生之间的互动交流比较少。这样教师就无法给学生营造出良好的阅读氛围，无法带领学生真正的融入到阅读文章中去。所以，这样缺乏感染力的教学过程，对于提高学生的阅读理解能力也是非常不利的。
1.2 小学语文阅读教学的方法过于单调
我们都知道，应试教育已经在我国的教育领域施行了很长的时间，可以说这种思想在很多教育者的心里已经根深蒂固，难以根除。在应试教育的教学理念指导下， 灌输式教育方法也在教育领域被广泛的应用。如今在新课改之后，我国小学语文阅读教学的教学方法依然存在着过于单调的问题。这与我们小学语文教师的专业素养息息相关，很多教师因为对现代化教学方法的使用条件和使用方法都没有很好的掌握。所以，在小学语文阅读教学过程中，教师的教学方法依然不够丰富多样，使得小学生对阅读教学的学生兴趣和阅读课堂上的活跃度都没有长足提升。
1.3 小学语文阅读教学过程缺乏针对性
我们都知道学习是一个循序渐进的过程，在每一个学习阶段都应该有不同的学习内容和学习目标。对小学语文的学习也是一样的，每个不同的年级都应该有不同的教学要求和教学标准。但是，如今的教学语文阅读教学过程是没有针对性的教学，老师没有根据学生的实际学习情况和阅读文章的内容不同对学生做出不同的阅读要求和制定不同的教学标准。所以，教师在语文阅读教学过程中的阅读要求、教学标准、教学目标等方面都没有做到具有针对性。这样没有针对性的教学，导致很多时候学生在学习过程中会感觉无从下手，会降低阅读教学的有效性。
2. 切实提升小学语文阅读教学有效性的几点建议
2.1 增强语文阅读教学过程的感染力
小学生本来就处于活泼好动的年纪，对什么事情都有强烈的好奇心，注意力也很难长时间集中到学习上。所以小学语文的阅读教学具有感染力非常关键，因为只有老师的教学内容对学生来讲具有感染力才能把学生的注意力牢牢的吸引到阅读文章上，让学生能够更好的跟随老师的思路来与听课，在老师创设的教学情景中更好的理解文章中心思想。想要让阅读教学具有感染力，教师需要在课程设置上花费更多的时间精力。一方面，老师要有足够深厚的文学功底，在教学过程中能够用优美的语言和对文章深刻的解读给学生营造阅读氛围。另一方面，老师在开展阅读教学的过程中，为了增强对学生的感染力，也可以多给学生讲解一些与阅读文章相关的背景知识、创作环境等等知识的拓展。
2.2 采用丰富多样的阅读教学方法
丰富多样的教学方法更有利于活跃课堂氛围，给学生营造轻松愉快的学习环境，而且激发学生的学习兴趣和降低阅读理解的难度也有很大帮助。所以，小学语文教师也应该在开展阅读教学的过程中，对使用一些比较先进的教学方法，尽量借助合适的教学方法来提高阅读教学的有效性。随着时代的发展，教育领域有很多与时俱进的教学方法，比如多媒体教学法、探究式教学法、创设情境教学法等等。这些教学方法都有自己的最佳使用条件和使用方法，语文老师在使用这些方法之前，一定要先充分了解阅读教学的教学内容和目标，在根据不同教学方法的特点来选择合适学生的教学方法。比如，在阅读课的导入环节，老师可以借助多媒体设备播放出与阅读文章中形容的场景一致的图片或短片。这样在课堂导入环节就可以快速的把学生代入文章意境中去。
2.3 更有针对性的开展语文阅读教学
有针对性的开展阅读教学对提高学生的阅读能力水平更有作用，同时对帮助学生养成热爱阅读的习惯也有很大帮助。所以，小学教师在开展阅读教学之前，应该先对班级同学的年级、文学基础、对知识的接受水平等等基本情况大致有所了解。之后在根据了解到的学生情况和实际教学内容来有针对性的制定教学方案。比如，当老师讲课面对的是一二年级的学生时，应该考虑到他们的接受能力还比较低，而且没什么基础。开展阅读教学的时候就应该尽量具有趣味性，而且对文章的分析讲解都要简单易懂。
3. 总结
综上所述，小学语文的阅读教学对提升学生综合素质非常关键，教师一定要积极探究更有效的阅读教学方法。
参考文献：
小学语文常用的教学方法篇（10）
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2015）05-0169-01
小学语文教学是其他学科的基础，也是培养学生语言知识和逻辑思维的关键阶段。语文教学内容丰富，囊括了中国汉字、历史和艺术等知识。作为中国人，虽然我们每天都要接触汉语，但是所有语言并不十分规范。而目前，我国小学语文教学效率并不高，因此，小学教师应该不断改革语文教学，全面提高课堂教学效率，让语文不再变成应付考试，而是真正充满民族感、亲切感来教授语文。
1.小学语文课堂教学存在的问题
1.1 课堂教学理念传统。很多语文教师的工作非常辛苦，因为教师需要大量时间进行备课，在短暂的课堂上向学生输出大量知识，但是课堂效率欠佳[1]。造成这一现象的根本原因就是教师的教学观念过于传统，很多教师沿袭了几十年不变的教学方法，这种机械的劳动不仅消耗教师的时间和精力，学生的学习效率更是欠佳。
1.2 课堂教学缺乏吸引力。小学阶段，学生年龄较小，贪玩、走神都是课堂上经常出现的问题。除了学生本身的天性问题，还有一方面原因就是教师的课堂没有吸引力。受到教学内容的限制，大多数情况下教师不能随便改变课堂内容，只能依照课本对学生进行讲解。面对枯燥无趣的教学内容，本来还处于贪玩年纪的学生，自然不能全神贯注听完一堂课，走神必定会影响课堂效率。
1.3 多媒体教学等现代教学手段运用不当。随着科技的发展，先进的多媒体教学已经引入小学教学当中，如果教师能够充分运用多媒体教学，让学生从视觉和听觉上全面感受语文教学，会大大吸引学生的注意力。目前，小学语文教师对多媒体使用有很多顾忌，害怕多媒体教学会分散学生注意力，也不相信多媒体教学能够提高教学质量，所以很多教师拒绝使用多媒体。其实多媒体教学只要使用得当，可以为课堂教学增添更丰富的内容，不仅能够调动学生更多的感官参与到教学当中，最主要的是多媒体教学能够节省老师课堂黑板书写的时间，将更多的知识输送给学生[2]，这样一来，学生就没有时间放松精神，能够带着兴趣接受新的知识。
2.如何提高语文课堂教学效率
2.1 注重教学方法选择。几年来的新课程改革已经使教师的教学思想和观念在不断地改变更新，而且，我们在这样的改革和教学实践中总结出了多种多样的教学方法，比如：创设情境法、讨论法、练习法、讲授法、比赛法、游戏法、演示法等等。我在小学语文课堂教学过程中经常根据教学内容的需要，采取灵活多样的教学方法。比如低年级语文教学内容以识字教学为主，如果只是简单地认、读、记，学生们就会感到枯燥、无味，没有了学习兴趣。所以，在低年级识字教学过程中我较多地采取游戏法、比较法、比赛法等教学方法，使学生们在活泼、生动、充满竞争气氛的课堂氛围中产生学习兴趣，从而有效地完成识字教学的任务。而对于不同文体的课文，我所采取的教学方法更多。比如学习写景的文章，我多采用创设情境的方法。在教学《阿里山的云雾》一文时，我首先用多媒体向学生展示阿里山美丽的风光，画面中云海、日出、森林、樱花的壮丽景观令学生赞不绝口，而我在学生欣赏完阿里山风光之后把画面停留在云海上，很自然地与本节课要学习的内容衔接，而这样的导入方法也激发了学生在粗略地欣赏了阿里山风光之后想进一步了解阿里山云雾的兴趣，学生在美中求学，在学中赏美，达到了教与学的完美统一。
2.2 教师需要认真备课。备课，不仅仅是对教材内容的准备，同时也要为学生做好准备。教师上课前要对教材内容做到了如指掌，要仔细阅读教材的重点内容，适当扩充教材内容，对教材进行取舍和优化，尽力用教材外的知识来拓展学生的视野，只有这样才能引导学生感受属于语文的广阔天地，才能有效解决为了完成教学任务而教学的弊端，才能提高语文课堂教学的效率。一个完整的课堂是教师和学生共同构成的，语文是灵活的语言，教学当然也不能例外，教学中教师和学生应该互动学习，学生才是课堂的主体，教师要转变自己以往的中心形象，以学生为中心，营造和谐的课堂氛围。
2.3 营造良好的课堂氛围。成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛，同时，最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。在小学语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。
在日常的课堂教学中我们常常会发现，具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮和不受约束，所作所为不符合常规，常表现出玩世不恭的态度，对此，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的不同表现，尊重学生独特的学习感受，使学生不会因错误而尴尬，让语文课堂真正做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，树立学生创新意识。因此在语文课堂上，我允许学生发表自己与众不同的观点，允许学生对教师、课本质疑，也允许学生说出错误的答案。在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。
总之，小学是培养学生语言能力的最佳阶段，高效率的课堂教学不仅能够增加学生的知识量，还能养成学生良好的学习习惯，便于其他科目教学顺利开展。所以，小学语文教师应该通过多种方法，吸引学生的注意力，全面提高语文课堂。
教学效率，为学生今后的学习打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1] 吴有.探讨如何激发小学语文课堂教学的兴趣点[j].科技创新导报，2015，04（05）：62-63
