地理教学质量分析汇总十篇-9游会

地理教学质量分析汇总十篇

时间:2024-02-06 10:07:40

地理教学质量分析

地理教学质量分析篇(1)

引言

当前地理教学的现状不容乐观,初中学生普遍有地理是副科的观念,再加上地理课时少,授课班级多,教师无法全面了解学生的学情的,学情掌握不够,课堂效率自然就低效甚至无效,教学质量更无从提高。

一、充分利用教材,联系生活

地理教师要转变教学观念。树立全新的开放式的教材观,由“学科为中心”转向“活动为中心”,变“教教材”为“用教材去教”,要对教材进行优化和创生。地理教材由地理教科书、教具、地理实体和实际生活四部分组成。教材仅仅是众多的学习资源之一,丰富多彩的教学资源,是激发学生学习兴趣,改善学习方式、进行探究学习的必要条件。也是让学生掌握地理基本技能的重要途径。

在新课程标准下,新教材中有许多案例是具有地域差异的,教师可以根据社会发展的实际情况,对课程资源的进行二次开发。补充一些与教学内容相关的内容,如当地各地的经济、社会文化、风土人情,或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。在地理教学过程中,教师应该深入挖掘学生的直接生活经验,并引导至课本上的知识。

二、精心设计导入,激发兴趣

由于长期以来由其他学科教师兼任地理教师的现象比较普遍,导致使其他学科的教学方法兼用到了地理课堂上。其中最普遍的两种方法就是“讲”和“翻书”。其中的“讲”法,通用的应该就是“同学们,今天我们讲…”或者就是“同学们,现在老师讲”,师生互动的教学活动就这样被引导成为“老师在上面讲, 学生在下面听”的如此被动的单向教学活动。另一种“翻书”法,就是“同学们把书翻到…页”,使看书这样枯燥无味的文字教学课代替了本应以地图教学为主的地理课。初中地理教师应该改变这样的现象,应该将“讲”变成“学习”或者“讨论”,将“翻书”变成“翻图”。虽然只存在“一字之差”,但却代表着实质的进步。

那么,如何在实际课堂教学中“引入”新课呢?其实行之有效的方法有很多。比如:地理新闻引入法,即教师和学生互动,由教师或者学生来评述国内外的地理新闻;地理趣闻引入法,将地理趣闻由教师或者学生来评述,类似“世界之最”等;表扬批评引入法,这是最简单也是最常见的方法, 教师对表现较好的学生或者小组进行表扬, 以此来鼓励学生尽早地进入学习状态,但需注意的是,在教学过程中应多表扬少批评。

三、培养观察能力,加深理解

观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。

如在讲到区域地理教学中,可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、视频等观察,让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征,从而使学生在分辨事物异同点的基础上,更好地把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中,教师要创造条件,多让学生观察,初中地理许多内容,都需要学生去认真观察,才能容易理解所学的内容,如天气、地形等,只有使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯,才能不断地提高他们观察地理事物的能力。

四、营造互动氛围,学生为主

教师是学生学习地理知识的组织者、引导者和合作者,教师在设计教学目标,组织教学活动时,必须面向全体学生,把过去的教师教、学生学的单边教学过程,变为师生双边的互动学习关系,从而在教学过程中形成共同学习,共同发展的学习环境。因此,教师在地理教学的过程中,要根据不同的学习内容,创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程,在这个过程中,教师要重视对学生热情的激发,创设师生平等的对话、互动交流的氛围,加强师生相互沟通与交流,倡导教学民主,为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在地理教学过程中,讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论、学生与学生的讨论,是学生主动探索知识行之有效的方法。

例如,在“世界第一大洲”的教学过程中,让学生讨论“从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲?”通过讨论:学生可以知道,有以下几个方面的原因:①面积最大(4400万平方千米);②跨纬度最广;③东西距离最长;④人口最多(约36.8亿);⑤有许多世界之最(如世界最高的大草原,平均海拔4500米以上,有“世界屋脊”之称)等,所以亚洲是世界第一大洲。这样,学生由客体变为主体,在积极地、目标明确地讨论中,学习和掌握了新的知识。

五、和谐师生关系,驱动学习

良好的师生关系能使师生亲密合作,相互配合,情绪愉快,心情舒畅,这是调动教与学双方积极性的一种内驱力。它驱动教师满腔热情,专心致志地从事教学工作,千方百计为学生着想,为学生着急,为提高学生的学习成绩忘我工作。同时,也淌除学生对老师恐惧、焦虑等心理负担,乐于接受教师的教育和影响,对教师所教的学科产生兴趣与爱好。良好的师生关系,很大程度上取决于教师对学生的态度。我的做法是:(i)给学生留下良好的第一印象。上第一节地理课,一定要给学生留下难忘的好印象。除了注意自己的衣着言行及有礼貌地向学生介绍自己的姓名,住址等情况外,还推心置腹地向学生宣布:无论学习好坏,只要是勤学好问的学生我都喜欢,特别喜欢勇于向老师提问题和问问题的同学,无论什么时候,我都乐意回答同学们提的问题。使学生感到任课教师平易近人,和蔼可亲,为建立良好的师生关系打好基础。(2)平等对待学习差的学生,并对他们取得的进步及时给予肯定和好评。初中学生处于半成熟半幼稚时期,可塑性较大,比较天真,淘气,不稳定。教师都较喜欢成绩好的,听话的学生,对学习差,淘气学生往往比较反感,容易造成学习差,淘气学生的失落感。

结语

总之,教无定法,贵在得法。课堂教学应该跟上时代前进的步伐。作为教师的我们,必须遵循教学规律,以提高学生的学习效率为目的,不断探索课堂教学的有效模式,才能真正提高初中地理的教学质量。

参考文献:

地理教学质量分析篇(2)

1.学生非常喜欢听教师的讲课

表现为绝大多数的学生眼睛一直看着老师,脸部表情生动;教师一提出问题,就有学生脱口而出地进行回答,或者有许多学生举手。这类教师基础知识扎实,教学基本功好,对学生的学情了解细致,喜欢钻研自己的学科知识,有业余阅读的爱好,知识面比较广。

2.学生比较喜欢听教师的讲课

表现为有约一半的学生眼睛能够与老师进行交流,表情平静;教师提出问题后,有学生能够回答,正确率比较高。这类教师工作态度好,对备课上课的每一个环节都能够做好。但是本身语言表达不很强,或者学科基础知识有一点缺陷,以致学生听课兴趣不能够像第一类教师那样高,但是感觉老师工作很认真。

3.学生能够听课,但是兴趣不高

表现为学生的眼睛很少与教师交流;教师提出问题后,基本没有人举手回答;教师点名回答时,学生表现比较无奈,慌忙拿起课本,在课本上找相关内容进行轻声机械地念读。这类教师上课往往与学生实际结合比较少,不能够深入浅出,不能够引入课外资料和学生熟悉的例子来引发学生学习的兴趣,学生对这样的课不是很喜欢听。

4.学生厌烦上地理课

表现为全体学生几乎全部低着头,没有人的眼睛与教师进行交流;教师一个人讲课,很少提出问题;让学生起来回答问题,学生常常很缓慢地起来,在书上花许多时间找寻,或者干脆说不知道。这类教师对教学准备不重视,拿着教学参考资料进教室,照本宣科,一讲到底,平时讲课很少提问。

二、学生作业的处理情况

1.教师能够认真设计每一堂课的作业

课的重点、难点知识和基本技能的训练;本课与其他重要章节的联系部分;对课堂上讲解不够到位的环节、知识点进行补充,设计练习。这种情况的学生对地理知识的掌握度高,能力提高快,学习成绩得到师生与家长的一致认可,反过来又促进学习的积极性,形成教学的良性循环。

2.教师能够根据课堂内容选择作业

能够选择练习册中与所教课内容相符的内容,删去有错误的,不合适的;补充部分练习册上没有的重点内容;在练习册以外选择好的题目给学生进行练习。这种情况下的学生对地理知识的掌握比较好,能力也得到提高,学习积极性比较高。

3.能够布置作业,但是量与质都没有保证

教师不会编写练习题,基本现成题目。发试卷,发答案是教师每天的基本工作。这种情况下的学生对教师的作业有厌烦情绪,班级中有很大一部分学生不交作业。

三、对中学地理教学的几点建议

1.注重教材,落实“双基”教学

基础知识和基本技能是历年高考命题的主体内容,约占卷面总分的70%~80%。这些试题中基本上是源于教材,或绝大部分可以直接从教材中找到答案。这些内容也是形成地理能力必要的基础条件,因此,在平时的教学和高考复习中,必须注重教材,落实“双基”。

2.加强地理能力的培养和训练

地理能力是由地理智能和地理技能综合而成的,主要包括地理思维能力、地理图像运用能力和地理记忆能力。在平时的教学和复习中,要有意识地培养学生运用地理视角和地理思维去审视自然现象和社会实际问题;要充分利用地理图像和图表,要有意识地培养学生收集、筛选地理资料和相关信息,进而综合分析自然现象和社会现象,并做出科学决策的能力。

3.突出地理学科的综合性,加强学科渗透

地理学关联到许多别的学科,因为每一事实,既可以成为地理学的对象,也可以成为相关联的系统科学的对象。中学地理教育的目的,应该是为学生提供坚实的科学基础和培养学生形成综合、多角度考虑问题的思维品质。

4.重视社会实践

《地理教学大纲》明确要求地理教师应根据地理学科的特点,加强地理教学的实践性,培养学生的观察能力、应用能力和动手能力。通过实践,引导学生把科学知识运用到日常生活和生产中,在实践活动中领悟知识并能使之运用到新的知识领域之中。

5.要善于捕捉教学信息,尤其要关注自然和社会热点问题

我们在教学中,要有意识地向学生传授能反映地理学科广泛应用和社会价值的知识;介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果;要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起提高学生运用地理视角去观察和分析社会现实中各类有关地理问题的能力。

地理教学质量分析篇(3)

对教学质量进行科学、全面和有效的评价,是高等职业院校教学管理工作的主要工作和中心环节,是不断促进和提高教师教学水平和教学质量,确保教学目标、培养目标实现的重要举措。然而,目前绝大多数高职院校对教学质量的评价基本采用学生打分、同行打分、领导与专家打分的方式,有很强的主观性,同时权重的确定也是平均分配或主观划定,缺乏一定的科学依据。尤其是在实际评价过程中,学科不同、个人好恶、学生对待评教的态度等许多非可控因素直接影响了对教学质量和教学效果的判断,导致教师对评价结果不认可。由于传统评价方法只有初步的定量分析,缺乏坚实的分析理论支撑基础,严重影响了评价的可信度,因此,十分有必要将科学的易于量化的数学模型和分析方法引入高职院校教学质量评价。到目前为止,教学评价所用的量化模型主要有确定(性)数学模型、随机(性)数学模型和模糊数学模型三类。具体来讲,确定(性)数学模型有线性规划、动态规划、数据包络分析、层次分析方法等;随机(性)数学模型有回归分析、因素分析、聚类分析、齐次马尔科夫链等;模糊数学模型有模糊综合评判模型、模糊积分模型、灰色数学模型等。笔者将结合近三年相关文献对高职高专教学质量量化评价方法的应用情况进行综述。

层次分析法

教学质量评价是一个处理多目标、多标准、多因素、多层次的复杂问题,需要有一种可以进行定性与定量系统分析、决策分析、综合分析的方法。而层次分析法较好地适应了这种需求,其核心是将决策者对复杂系统的决策思维过程模型化、数量化。吴骏对某职业技术学院计算机系4位任课教师的课堂教学质量进行了综合评价分析。结果表明,应用层次分析法很好地克服了以往在确定教师课堂教学评价指标权重过程中的主观因素影响过大、以偏概全的弊端,使评价结果更客观和准确。刘敏慧利用层次分析法的原理,以实践性较强的经济管理类专业课为主要研究对象,分析了各个评价指标的权重。结果表明,层次分析法有效地避免了以往评价中的主观性,提高了评价的客观性与准确性。王春媛讨论了高职院校实践教学质量评价指标体系,利用层次分析法提出一种高职实践教学质量评价指标体系数学模型,并应用此模型对若干教师的实践教学质量进行了评价。利用该模型进行实践教学质量评价,科学、合理、易于操作,克服了传统评价方法的主观性过强、评价过程较复杂等缺点。

模糊数学分析法

由于高职高专院校教学水平评估涉及的因素较多,而且这些因素都具有一定的模糊性,因此,部分学者应用模糊综合评价法对高职高专院校教学水平进行评估。曹进以江苏海事职业技术学院实训教学为研究对象,构建实训教学效果综合评价指标体系,并应用模糊数学理论建立综合评价模型,对实训教学效果进行了全面的分析。结果表明,基于模糊数学的分析方法较为全面地反映了实训教学质量状况,增加了权重和评价结果的可信性。许悦珊在对某高职院校教师进行教学水平评估时利用模糊数学的知识对评估指标进行了多因素、多层次的综合性模糊评判,使得教学水平评估结果更加科学、客观和公正。伍建桥就如何设计实践教学评价体系,运用模糊数学的多级综合评价模型对收集到的信息进行数据处理,并对应用实例进行深入分析后认为,模糊数学的多级综合评价模型在理论体系上是严密的,能使定性描述定量化,综合评价结果更符合实际,而且可编制程序设计,用微机给出综合评价的最后结果,使用方便。周世学等借助模糊聚类分析测量了教育因素间的指标值,并计算它们的相关值,建立了教育研究评判指标,对某职业院校教师的教学质量进行科学的量化评价。结果表明,模糊聚类分析法将分析综合、辩证统一的方法论思想注入了教育质量的评价过程中,使得结果更加客观公正。

基于神经网络的分析方法

目前,评估主要是概念性的评价,缺乏统一的标准。不同的观点、不同的角度、不同的要求就有不同的模式,导致教学质量评估问题一直没有得到很好的解决。而人工神经网络提供了一种新颖的计算方法,它具备两大特点:一是网络的输出精度取决于输入的训练样本的数量,训练样本的数量越多,输出的教学效果评估值就越接近于实际评估值;二是人工神经网络可以在不了解数据产生原因的前提下,对非线性过程建模。因此,从理论上讲,它可以在一定的精度范围内模拟任何非线性连续函数,比较适合对教学质量评估建模和分析。易少军等针对高职教育的特点和现状,建立了高职教育教学质量评价指标体系,并利用bp神经网络的自适应和自学习功能,提出了一种基于bp神经网络的高职教学质量评价方法,并对若干教师的教学质量进行了评价,评价效果令人满意。王春媛讨论了高职院校实践教学质量评价指标,利用bp神经网络的自适应和自学习功能构建了一种基于bp神经网络的高职实践教学质量评价模型,并应用此模型对若干教师的实践教学质量进行了评价,认为该模型对教学质量的评价科学、合理、易于操作,克服了传统评价方法的主观性过强、评价过程复杂等缺点。谢虹也针对教学质量评价过程的复杂性,利用神经网络的结构特性,提出了基于神经网络算法建立的教学质量评价系统,确定了系统的数学模型。将评价指标作为输入,评价目标作为输出,通过对模型的训练,经仿真计算证明,该数学模型具有较好的辨识精度。徐高欢建立了基于rbf网络的教学质量评价模型,并利用有限专家评价结果作为训练样本来训练rbf神经网络,自动建立适合的评价模型,寻找专家评教结果与学生评教结果数据之间的内在规律,使计算机模拟专家评价思维得出合理的教学质量评价结果。李秀芳利用补偿模糊神经网络构建高职院校教师的教学评价模型,并通过“六步法则”将其应用于模型构建的整个过程。由于补偿模糊神经网络建立在融合模糊理论和神经网络技术的基础上,通过补偿神经元来执行补偿模糊推理,动态地调整模糊规则。因此,该模型评价精度较高,有利于合理地对教师的教学能力进行评价,将有效促进学校推行绩效考核机制,促进人才培养质量的提升。

其他分析方法

葛莹玉等将属性评价模型应用于评价会计实践教学质量,构建了会计实践教学质量属性评价模型,不仅为学校对会计专业实践教学质量进行评价提供了较为客观的、合理的综合评价新方法,同时也为及时发现会计专业实践教学的薄弱环节、改进方法、提高教学水平提供了客观依据,有利于高校实践教学质量的管理与监控。邹胜良等针对高职教育的特点和现状,建立了高职教育教学质量评价指标体系,并利用rough set强大的数据挖掘能力,对若干教师的教学质量进行了评价。将该方法应用于教学质量评价,不仅能科学有效地得出评价结论,而且有助于教学质量的可持续发展。陈良堤等构建了基于多分类svm(支持向量机)的教学质量评价模型。此模型可以利用有限的专家评价结果作为训练样本,寻找专家评教与学生评教之间的内在规律,克服学生评教的局限性,使评价结果更加符合实际。覃宝灵提出基于决策树技术的教学质量评价模型,并将其应用到教学质量评价之中。由于决策树技术采用信息增益作为决策属性分类判别能力的度量,进行决策节点属性的选择,这样选择的节点属性保证了决策树具有最小的分枝数量和最小的冗余度,从而有利于教学质量评价指标体系的深度挖掘,基本解决了目前教学质量评价中的不合理性,实现了教学评价的公平、公正、合理、高效。邹文林等讨论了证据推理的数学理论和方法在教学质量评估中的应用。他们认为,证据推理满足比概率论更弱的公理体系,并且能够处理未知引起的不确定性,从而把不确定和未知区分开。因此,在未有先验概率的条件下,证据理论能够对多属性问题进行有效的判断,可以满足教学质量评价的要求,提高教学质量评价的有效性,为教育质量评价引入一种新的数据处理方法,但对评价中出现的证据冲突问题还需要做进一步的深入研究。李明惠的研究表明,主成分分析法使各个测量相同本质的变量归入一个因子,使分散而复杂的测量趋向整体和简单化,同时便于掌握各个测量要素背后隐含的内在因素,从而找出各复杂因子的主要成分,实现指标的简化和指标筛选的科学化。因此,通过主成分分析法,可以筛选、合并各评价指标,提高评价指标质量,达到优化高职教师教学质量评价指标体系的目的。

结语

由于影响教学质量的因素很多,涉及教学活动的各个方面,教学质量评价的特点是评价主体的多元化、评价内容的多样化、评价角度的多向化。为此,需要对教学质量进行全方位、多层次的评价,势必会产生大量的原始评价数据。而对这些数据进行分析,就需要建立合理的分析方法。上述各种数学模型和分析方法,无论在理论层面,还是在实践层面,都在一定程度上实现了对数据的科学处理,得出了较为科学客观的评价结果。但仍存在两个亟待改进的地方:一是随着评价方式由终结性评价向诊断性评价、形成性评价和终结性评价转化,应尽快建立与之相适应的数据动态模型和分析方法;二是要打破数学理论的制约,实现在一个模型中包含多种数据分析方法,让每一个模块都找到最合适的计算方法,并搞好模块之间的衔接。

毫无疑问,随着数学分析理论的发展,必将出现更多的教学评价模型和分析方法,为实现高效、科学、公平、公正的教学评价奠定基础,有力地促进高职教育教学质量的提高。

参考文献:

[1]吴骏.ahp方法在高职课堂教学质量评价中的应用[j].天津职业大学学报, 2007,(5):39-40.

地理教学质量分析篇(4)

【中图分类号】g【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889(2014)07b-0091-02

我们知道,教学质量是学校存在和发展的生命线,如何更好地提高教学质量是教学管理者一直关注的话题。当前,很多学校使用信息技术手段来对教学质量进行调控和管理。笔者根据多年的信息技术管理经验,在此,就信息技术在教学质量的控制管理方面提出个人的一些建议和看法,供同行参考。

一、信息技术在教学质量管理控制应用中存在的不足

很多学校虽然已经使用信息技术来对教学质量进行管理,用信息技术来对教学进行分析和反思,取得比较好的效果,但其中还存在许多不足和误区,主要表现为:

(一)仅仅关注成绩的量,对成绩分析的角度相对狭隘

只停留在原始的管理使用上,没有更进一步拓展,使这个技术发挥出更大的效能。比如,许多学校所用的信息技术,也只是用其简单的数字统计功能,来对成绩进行统计。如下面的成绩统计表。

(图一)

在这个成绩表,包含了学生姓名、学号、测试科目、得分、名次、均分、进退等内容。它使用了excel来对学生学习成绩进行粗浅分析,也就是用类似于计算器的方式对学生的成绩进行计算和统计,方便对学生的成绩有一个初步的了解和掌握,但明显是最原始的分析方式,对教学质量的调控作用帮助不大。

(二)仅仅关注结果,对过程管理尚欠缺

由于很多学校领导只关注学生测试结果,而不关注过程,在使用信息技术对成绩进行分析时往往流于形式,像一阵风一样一吹而过。这样的结果是,成绩分析无法很好地为提高教学效果服务。如有可能某班级某科目的测试成绩好,是因为教师在测试前碰巧给学生讲了一道占分不小的试题,或者某班超常发挥是因为一部分学生使用手机作弊成功,等等。所以,对成绩的分析还是要更加重视对深层次问题的研究,进行过程管理,不能只关注结果。

(三)重视成绩分析,但轻对问题处理落实

一次测试对学生来说关键的是考前复习(充分准备利于发现问题)、认真考试(理想的应试技巧)、考后分析问题、迅速解决问题,对教师而言其实也是大同小异,无论是教师还是学生,解决问题是关键。但是,现实教学中,某些教师未对成绩分析中出现的问题,采取质量跟踪措施,或者未及时对课堂教学进行科学诊断,没有很好地利用信息技术来对教与学进行有效管理。

二、信息技术在教学质量控制管理方面的应用实践与思考

笔者认为,解决上述问题需要考虑学校管理者、老师、学生的不同需求。这里,本文将以年级整体成绩与某班级学情为例,从建立分析数据库与数据表、建立分析模型,以及强化控制机制三个方面,全面分析信息技术在教学质量控制管理方面的具体应用。

(一)建立与分析完整的数据库

1.建立完整的年级成绩分析数据库

如图二是笔者截取的某校高中部学情调研的数据表头,从图二中可以看出完整的分析方式。全面的数据分析,应建立在完整的数据库上,它是年级管理者分析问题的基础,更是班主任针对班级的情况进行分析问题的依据。截取图二中的“均分”表部分内容,如图三所示,从表中,年级管理者可以轻松地看出该班各学科在年级中的情况,判断出某老师的教学成效,甚至可以大致看出班主任的工作成效。相应地,各学科的老师也可以从中看出所教班级与兄弟班级之间存在的差距等信息。

(图二)

(图三)

截取图二中的“选修分析”表部分内容,如图四所示,从中年级管理者可以轻松地看出该班选修学科各等级比率,从而判断出某老师的教学成效及学生的学习成效。相应地,各学科的老师也可以从中看出所教班级与兄弟班级之间存在的差距,从而调整自己的教育教学方法。

物理

a等 b等 c等 d等

班级 人数 均分 人数 比率 b 比率 c 比率 d 比率

1 38 46.5 6 16% 26 68% 38 100% 0 0%

2 40 46.2 8 20% 30 75% 38 95% 2 5%

(图四)

同样地,年级管理者可以通过图二中“关键分数段”看到学生的分数层次情况,进而看到优秀群体的发展情况。通过“班级”可以看到不同班级的发展状况,了解高分层,找到差距等,同时也看到各任课老师的教学效果。利用这份信息管理表,通过系列的分析会来提醒各科教师。也可在后面的教学过程中加强跟踪指导,以期提高教学质量。

2.建立多角度班级分析数据表

如图五所示,在进行班级成绩分析时,通过设置更为合理的分析方法,把学生存在的问题清楚地剥离开来,分析的方法既包含(图一)中学生的得分、名次(一般不公开,保护好学生的隐私,尊重学生的自尊,仅仅用于老师对学生的学习情况的掌握依据)这些最基本的数据,还可包含每门学科及总分与均分的差距、该学科与学生名次位置相比为优势还是薄弱学科(帮助学生保持优势、弥补薄弱环节,更好地发现问题)、单科问题所在(是主观题还是客观题、是偶尔发挥不正常还是一直如此等)、与前几次重要测试的比较差距(完善学生学习档案)、学习成绩发展趋势(曲线图)、所处的分数段、此次成绩成因(是正常还是超常发挥?学习态度、薄弱学科等?一般放在备注栏目,由班主任或科任老师填写)、每科薄弱学生名单(培优补差重要依据)、上次培优补差发展状况比较、重点学生名单(班级比较优秀的、学习状况令人担忧的、家庭情况比较复杂的、学习态度很不端正的)等。通过以上分析,任课老师可以清楚地了解每个学生的学习情况,了解教学中存在的问题,从而制订更为合理的措施来帮助学生提高学习效率,进而提高教学质量。班主任可以站在班级角度去制订合理的班级管理措施,站在学生角度去跟学生沟通交流,充分挖掘每个学生的潜力,争取下一次的进步。

(图五)

(二)建立分析模型

教师需要建立长效的分析模型(基本稳定并根据实际情况适当调整),把平时的每一次测试存档,建立完整的学习档案,最大程度地提高成绩分析效率。建立分析模型,当测试成绩出来时,分析结果也跟着马上出来,并清晰地显示出年级、班级、学生个体的发展趋势。这样我们就能尽快的发现问题,及时拿出改进措施,有效地保证教学质量。

地理教学质量分析篇(5)

中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1671-0568(2016)30-0111-02

教学质量的提高需要一套科学规范、行之有效的质量评价及监测体系。探索不同的评价模型,改进评价方法、评价内容,完善监测体系已成为教育教学的重大课题。椒江区教育局经过多年的努力和探索,自行开发出了一套行之有效且具有地域特色的教学质量监控体系,实现了高中全区教学质量监控的信息化管理。该平台结合企业质量管理领域的“pdca”循环理论,又称“戴明环”效应,即p(plan)――计划、d(do)――执行、c(check)――检查、a(action)――优化,把pdca中的四个环节有效应用到高中质量监控平台的开发与应用中来,从制定目标计划到过程监控实施,再到检查跟踪分析环节,最后进行总结评价、优化目标。如此循环往复,不断优化高中教学质量监控体系,形成科学、合理、有效的数据分析系统,对全区各层级的教学质量进行跟踪分析,有效进行发展性评估,提供学校、班级、个人三级教学质量分析依据,为教育主管部门决策评价服务,为学校和班级的教学质量提升服务,还可以让学生动态了解自己学习的进步状况,三级联动实现教学质量的不断提升。经过我们几年的探索,形成了具有区域特色的教学质量监控体系。

一、“pdca”高中教学质量监控优化平台的管理模式

1. p(plan) 计划――制定考试计划、进行目标预测。

2. d(do) 实施 ――导入考试成绩、实施质量检测。

3. c(check)检查――自动纠错检查、跟踪评价分析。

4. a(action)总结――总结反馈信息、实现目标优化。

二、“pdca”高中教学质量监控系统的基本架构

1. 目标预测模块(p)

对高中各个年级的考试目标作相应预测,根据算法预算出每次考试的优良人数,确定优秀指标。

2. 过程监控模块(d)

对每次考试从“系统生成”到“网上登分”到“横向、纵向分析”各类数据进行实时的监控和管理,对每次考试质量进行综合分析,形成表册,供局领导、质监部门、教研部门进行分析反馈,也可提供学校、教师、学生层面的网上实时查询分析,满足不同层级客户端的需求。

3. 跟踪检测模块(c)

通过数据分析,进行检查反馈,可以对区级层面、校级层面、班级层面、学生个体进行质量跟踪检测,并根据需要形成各次考试成绩分析正态分布曲线图,从而实现长期的质量跟踪体系,建立长效评价机制。

4. 总结优化模块(a)

每次考试结束,数据分析完成后,必须对上一次考试质量监测中目标预测进行反馈总结,分析差异程度,及时调整预测指标,使目标预测更加合理,使评价体系更加完善,更有助于激励学校、教师、学生的积极性。

以下是基于“pdca”的高中教学质量监控平台架构图:

三、“pdca”高中教学质量监控优化平台的主要特点

1. 评价与分析自动化

根据事先设定的标准,系统会自动进行统计与评判,且能自动生成各式报表与分析报告,极大地简化了用户的工作负担,同时也大大降低了人工操作的失误率。教学质量监控管理平台通过“pdca”质量管理模式的目标预测、过程监控、分析评价、总结优化四个环节,精确分析出学校、教师、学生的教学质量进步状况,检出教学过程的疏漏,完成教学状况的跟踪等。教学质量监控平台提供的分析实现了定性分析与定量分析的结合,把宏观、概念性的理念转化为较为明确、可操作的具体指标,形成有效的评价激励机制,促进学校发展、关注学生成长和教师专业发展。为顺利推进新课改背景下的优质教学奠定了基础。

2. 形成科学的发展性评价

系统全面应用教育测量、教育统计学、教育评价学的理论和技术,借助“pdca”质量管理模式开发的教学质量监控平台可以实现教学质量的分级管理、循环发展,并有效完善横向、纵向评价管理体系,面向全体学校、教师和学生,把整个教学过程纳入发展性评价体系中来,实现教学质量的动态跟踪监测,使监测过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的有序推进的动态过程。在实现高中教学质量管理的同时,也可以对全区小学和初中教学质量进行抽测和评价反馈,该平台首先要求导入各个学段的学生基本信息,以唯一的“学籍号”为检索字段对每一次考试进行跟踪分析,按照“偏差率”这一指标形成了“区县―学校”“学校―班级”“班级―学生”之间的相对数据,实现了各个层级间的横向分析,也可根据以往的各次考试历史数据进行各个层级的纵向分析,形成分析报表和统计图表,最终实现符合区域特色的发展性评价。

3. 灵活的模块化积木式设计

系统提供了数量众多且又可独立运行的数据分析指标项,用户可根据不同的教学教研的需要,将众多的分析指标项进行自由搭配组合;系统由多个既独立又可关联的子系统组成,各个系统之间可以通过标准的程序接口互通数据。系统融合了三种的成绩导入方式:一是利用网络在线登分子系统直接由客户端生成考试原始成绩;二是作为外部数据导入,将每次考试的数据导入后按考生信息进行关联;三是直接和网络阅卷系统连在一起实现数据互通。系统按照不同的要求整合了三个模块:高中质量分析、初中质量分析、小学质量分析,每个模块内采用积木式设计,可选择性的生成相关数据,满足不同用户的分析需求。

地理教学质量分析篇(6)

张教授除了在专业学术刊物上公开发表多部、多篇关于财务质量分析的具有广泛影响的学术专著和学术论文以外,在担任对外经济贸易大学国际商学院院长(1999年6月~2010年4月)期间,还在各类论坛和媒体上多次发表关于中国mba教育、emba教育规律、中国国有商学院运作规律的演讲和访谈。其中的“中国mba教育:胸怀与信心”、“实力、质量、尊严”、“中国管理教育界只有对世界管理教育界有自己的贡献,才能在世界管理界里有一席之地”、“靠模仿永远得不到同行的尊重”、“必须努力维护中国emba教育的尊严”、“中国大陆高质量的emba师资不超过50人”、“mba应定位为中低管理者”等观点在中国mba教育界引起广泛关注。张新民也因此而成为国内最具影响力的商学院院长之一。

地理教学质量分析篇(7)

理论研究思路提示:对于“要提高体育教学质量”大家一致赞同,但对于怎样提高教学质量的认识却是各自不同,甚至是针锋相对,争论不休。例如,有人认为“淡化运动技术”可以提高教学质量,有人认为加强运动技术教学是提高教学质量的必经之路;有人认为要把学生当作上帝并淡化教师作用才能提高教学质量,有人认为“要以学生的发展为本”并严格要求学生刻苦锻炼才能提高教学质量;有人认为“白菜莴笋”“扫把扫地”是质量提高,有人则批评那是胡闹,那你是怎么认为的呢?

实践研究思路提示:(1)举例分析“淡化运动技术”与体育教学质量的关系;(2)举例分析强化学生主体作用、弱化教师的主导作用引起的负面影响与解决对策;(3)举例分析体育课程开发过程中严重影响体育课堂教学质量的一些现象;(4)分析“健康第一”“以学生的发展为本”等理念真正落实到体育课中的真正含义;等等。

第8期论体育课教学质量的难与易

理论研究思路提示:提升体育教学质量一定会遇到困难,有许多的难点难关,否则,我们就不会这么费力地去讨论它了。那么这些难点和难关是什么呢?是科学的课程设计,还是有效的教学模式,还是体育教师的教学能力,还是教学方法的改革,还是……体育教学质量提升有没有“一了百了”的那个关键、那个症结、那个顽石呢?这需要我们去认识,去讨论。

实践研究思路提示:(1)举例分析体育课堂教学“学情分析”的难点是什么?(2)举例分析课堂教学“教材研究”的难点是什么?(3)举例分析体育课堂教学目标设计与课后评价对接的难点是什么?(4)举例分析学校运动场地器材利用与布置的难点是什么?(5)举例分析观察、发现、评判、纠正学生运动技术问题的难点是什么?等等。

第9期论体育课教学质量的结与解

理论研究思路提示:提出体育教学质量的“结”(问题)会相对容易,我们可以不费力地列出一大串的质量的现象与问题,但是当我们说到他们的解决方法呢?不会又是“提高认识”“遵循课标”“强化队伍”“经费倾斜”“改善教法”“规范课堂”“加强评估”和“科学研究”那一串不用拍脑袋就能说出的说辞吧。关键是怎么做、做什么,过去做了什么,做了什么无效,哪些“解”是无解、是错解,值得我们细细地分析和斟酌。

实践研究思路提示:(1)你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是主要因素;(2)你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是关键因素;(3)你认为提高体育课堂教学质量哪些因素是突破因素;(4)你认为提高小学、初中、高中等不同阶段体育课堂教学质量有哪些主要因素;等等。

第10期论体育课教学质量的事与例

理论研究思路提示:每个研究者心中肯定都有一个“高质量课”的标准,手头也都有“高质量课”的案例,相反,也有对“低质量课”的认识和案例。那么,就让我们在此以小见大,把这些课例都一起拿出来晒一晒,分析分析,让我们一起比较具象地剖析一下体育教学质量的各种表征,并与前面的理论研究碰撞一下。那我们也许可能,不,就一定会发现许多有趣的事情。

实践研究思路提示:(1)小学体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析;(2)初中体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析;(3)高中体育课堂教学质量的案例描述、质量研判与说理分析。

第11期论体育课教学质量的标与的

理论研究思路提示:提高体育教学质量是途径、是工作,但不是目的本身。完成国家对体育教育的总体要求,实现体育学科价值才是提高教学质量的根本目的。那么,国家当前对体育学科的要求和期待是什么,体育学科在当今社会中的价值在哪里?是优秀体育人才的发现、是终身体育的基础、是学生体质的全面增强,还是健康意识的建立?只有搞清楚体育学科的目的和目标,体育教学质量才是清晰和具体的。

实践研究思路提示:(1)举例分析体育教学课堂质量与增强学生体质的关系;(2)举例分析体育教学课堂质量与学生课外自觉参加体育锻炼的关系;(3)举例分析体育教学课堂质量与培养学生运动兴趣的关系;(4)举例分析体育教学课堂质量与发展学生社会适应能力的关系;等等。

第12期论体育课教学质量的道与理

理论研究思路提示:经过前面十一期有关提高体育教学质量的讨论,至此,我们一定发现了一些提高体育教学质量的“道”和“理”,所谓“道理”就是规律、就是新路、就是蹊径,也是正路、也是捷径。让我们在此对提高体育教学质量的方略做一个全面的概观,对在新时期提高体育教学质量“路线图”甚至是“时间表”做一个展望,让我们大家一起对党中央“强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康、体魄强健”的伟大号召做一个比较清晰的回答。

实践研究思路提示:(1)要提高体育课堂教学质量,你有哪些可借鉴的成功经验?(2)要提高体育课堂教学质量,你周边的优秀老师有哪些可借鉴的成功经验?(3)要提高体育课堂教学质量,你们学校、地区、省市有哪些可借鉴的成功经验?

《实案选登》栏目选题计划

第7期~第8期:

高中:选项课(体操教材:垫上技巧、双杠、各种形式的腾越过横箱)。初中:垫上技巧、单双杠、各种形式的腾越过山羊。小学:通过将各种滚翻、攀爬、支撑等内容游戏化,以发展体能。各种主题以外的经典教学设计以及读者对文章的点评和反馈。

第9期~第10期:

地理教学质量分析篇(8)

中图分类号:g451 文献标识码:a

0 引言

随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视,提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。建立教学质量评估体系,对教学质量进行定量化分析和评估,是促进教师改进教学模式,提高教学效果的主要手段。教学质量评估涉及的要素众多,其评估是一项较为复杂的管理工作,具有动态性、开放性、扩展性等特点,同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程,建立相应的信息支持系统是非常必要的。目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中,在教学质量评估中发挥了重要作用。①②③④总体而言,教学质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物,必须根据教学管理需求,体现教学质量评估的特点,注重定性和定量分析相结合的方法,对教学质量评估的全过程提供有力支持。

1 教学质量评估过程

教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。

(1)确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务,综合分析考虑影响教学质量的主要因素,确定教学质量评估的目标、范围和要求。(2)分析评估要素。根据评估目标,对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结,提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。(3)构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准,遵循有关原则,构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的树形结构。(4)指标权重分析。分析比较指标的重要程度,设定指标的权重值。(5)指标量化分析。建立指标的量化模型,对指标值进行量化。(6)综合评估。对指标值进行聚合量化,得出评估对象的总体评估值。(7)结果评估。对评估值进行分析,找出教师教学的薄弱环节,并制定相应的对策和建议。(8)采集评估数据。采集评估数据可与以上过程并行展开,根据评估指标体系的要求,为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段,例如采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。

2 教学质量评估系统需求

为了提高教学质量评估的效率,必须将编辑评估方案、建立指标体系、量化评估指标等功能有机地集成在一起,形成一体化的评估环境。评估系统应向用户提供灵活、方便的分析、设计和评估手段,支持教学质量评估的全过程,能够对评估中涉及到的数据进行统一管理。此外,教学质量评估系统应当具有通用性、灵活性、可扩展性和易操作性等特点,其应满足的功能需求如下:

(1)能够辅助建立评估指标体系。根据教学质量评估的要求,提供图形化的编辑界面,对评估指标体系进行编辑。(2)建立符合大众化操作习惯的应用程序界面。让用户比较容易地理解所呈现的界面主题,满足主次性原则、易操作性原则、一致性原则和容错性原则。(3)能够支持教学质量评估数据的采集。系统能够从其他教学支持信息系统中采集相关数据。(4)提供教学质量评估的辅助算法,这些算法包括指标量化、权重计算和综合评估等。(5)可对评估方案进行编辑,对关联评估指标进行选取以便实现对评估方案的编辑(包括添加、编辑和删除等操作)。(6)评估结果的多样化显示,将评估结果以文字、报表或图形的形式提供给用户。(7)支持评估数据管理,对评估中涉及的各类数据进行有效管理。(8)支持不同评估方案对比和分析。

3 教学质量评估系统的设计

根据教学质量评估需求,采用visual c 开发了相应的教学质量评估系统,其系统结构、使用流程和使用界面如下。

3.1 系统结构

系统结构分为四个层次,人机交互层、业务逻辑层、数据存储层和数据库层,如图3所示。

人机交互层主要提供可视化的图形编辑环境,使得评估人员能够方便地实现评估工作。

业务逻辑层主要实现系统内部的各个功能模块之间的接口、实现依赖关系以及相应的数据相关性的检查等。它接收到人机交互层传来的命令并对它进行处理,分别调用指标体系编辑、指标体系一致性验证、指标量化和权重分析、综合计算等模块进行相应的处理,并将结果存放在数据库中。

数据存储层主要实现评估方案管理、评估数据管理和评估数据采集等功能。

数据库层利用缺省的数据库管理系统实现数据的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模块,系统的使用流程为:第一步,根据评估目标与任务,建立评估指标体系,指标体系是一个层次化树结构;第二步,选定评估框架,根据用户需要,选择ahp方法,模糊综合评估,灰色聚类评估方法、云模型等评估方法;第三步,对指标进行权重分析,系统提供了两两对比法、倍数环比法和排序编码等权重分析方法;第四步,对指标进行量化分析,根据指标的不同类型,例如成本型指标、效益型指标等建立指标的量化模型,同时可通过采集数据对指标进行量化;第五步,根据选定的评估框架,采用相应的算法,对教学质量评估进行综合分析,形成评估报告,如图2所示。⑤⑥

3.3 系统界面

教学质量评估系统采用多文档多视窗的风格,支持多种评估方法,具有良好的扩展性和灵活性,已在教学质量评估中得到应用,其界面如图3所示。

4 结束语

教学质量评估系统是科学有效地进行教学质量评估的重要支持手段,能辅助教学管理人员监控教学质量,发现教学中存在的问题,可与其他信息技术,如数据挖掘技术、海量信息处理技术和数据展现技术相结合,进一步改善教学质量评估效果,促进教学水平的提高。

注释

① 李旭军,何鲲.基于模糊综合评价的高校教学质量评估系统[j].廊坊师范学院学报(自然科学版),2011.11(5):86-88.

② 刘付民,张治斌.基于 教学质量评估系统设计与实现[j]. 微计算机信息,2010.26(3):212-214.

③ 胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[d].重庆:重庆大学学位论文,2006.

地理教学质量分析篇(9)

近年,随着信息技术在高等教育领域的快速发展,教学管理服务信息化平台的建立和应用,一方面,使学校教学运行、管理的质量和效率得到了显著提升;另一方面,广大教师和学生通过各种终端参与信息阅览、网上学习,信息交流过程中产生了大量基础数据,这些数据不断积累,逐步形成了一个基于全校教学基本状态的信息资源库。如何运用大数据的思想和方法,统计、分析和利用这些数据,深入发掘数据的潜在价值,形成有效的教学质量信息分析反馈机制,为教育教学决策提供更多科学依据,是教育工作者面临的重要课题。

一、教学质量信息平台的构建

1.依托教学管理信息系统,以教学基本状态数据为基础

随着学校教学管理信息系统的不断建设和完善,积累了大量教学基本状态相关数据,涉及教学常规运行、学生学科成绩、教师教学质量评价等多个方面。教学质量信息的获取将以教学管理信息系统为依托,以教育教学基本状态数据为基础。

2.辅以学生学习状况调查,以学生发展状况数据为补充

大学作为教育机构存在的首要因素是学生,根本目的是促进学生的学习、成长与发展。大学生的学习状态和在校生活经历如何,是我们必须关注并回答的问题。为持续了解笔者学校学生的学习与发展情况,每年对学生进行学习状况的调查,这项调查的数据是对教学基本状态数据的必要补充,已成为教学质量信息的重要组成部分。

二、教学质量信息的统计与分析

1.评价性数据的统计与分析

每学年,学校通过教务管理系统,采集大量数据,涉及教学管理、教学运行、学生学业成绩等方面的对于这类教学基本状态的数据,以教学单位为观测点进行对比分析,见表1。

通过对比分析,辅以图表等展示形式,能够清晰地反映出各教学单位的情况,看到各教育教学环节和各教学单位的差异,明确各教学单位改进的方向及目标。

教师教学质量评价是教学质量监控的一个重要环节。学生通过网上评教系统,每学期对其任课教师进行教学质量评价。对评教数据,笔者进行了课程类型、教学单位、教师个体等多维度的统计分析,见图1。

笔者对不同类型课程各学期的评教成绩进行差异性分析,通过数据分析,能够及时发现和解决问题。

2.过程性数据的统计与分析

对学生在校学习行为的过程性评价数据来源于“中国大学生学习性投入调查”项目,由于项目参与院校多,评价指标涵盖范围广,易于对数据进行外部横向比较和内部自我诊断。

笔者学校为北京市属普通院校,在开展外部横向比较时,主要以地方本科院校为参照。以课堂内学习行为为例,通过比较分析,可以看出,在主动提问上,笔者学校学生的表现均好于地方本科院校,在做笔记和认真听讲上略高于地方本科院校,但差距不是很大,说明笔者学校课堂教学整体状况良好。在课堂学习行为的三种行为中,主动提问的表现最差,反映出笔者学校学生在课堂学习中接受式学习行为较为普遍,而主动性学习行为还有所欠缺,见表2。

在内部诊断方面,笔者对数据进行院系、学科、性别、年级等纬度的统计分析。以分年级课程教学诊断为例(见图2),结果显示,“考试”“独立作业”呈现随年级增长逐渐下降的趋势,而“论文/报告”呈现随年级增长逐渐上升的趋势。分析发现,对笔者学校学生而言,实验报告、小组作业等形式的课程考核方式更能激发他们的学习积极性;随着年级增长,课程特点发生变化,学生更愿意接受论文/报告、小组作业等过程性、开放性的考核方式(见图2)。

对于教育教学活动中产生的各种数据,我们应利用大数据的思想和方法,通过数学建模,发现学习者、学习结果与学习内容、学习资源和教学行为等变量的相关关系,解释影响学习者学习的问题,提供更为深入的教学分析,为教师和学生提供有针对性的建议及教学干预。

三、教学质量信息的反馈机制

斯塔费尔比姆强调说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”因此要想使教学质量管理体系的有效性得到保证,对有关教学质量信息实时、全面、有效的反馈是关键。有检查、有反馈,才能形成管理闭环,才能持续改进教学工作,才能真正实现提高教学质量的目的。笔者学校现已建立教学质量状态数据年报制度、教师教学质量评价反馈机制、教学通报、专题分析报告等质量信息反馈渠道,及时各项教学评估信息。

1.教学质量状态数据年报制度

每年我们会选取涉及专业建设、课程建设、教学常规运行、学生学科成绩、竞赛奖励等方面的教学基本状态相关数据,以图表的形式汇总统计,并在校内信息平台。教学质量状态数据年报是对以提高人才培养质量为核心的各类量化指标的综合展示,它涵盖面广,数据翔实,从整体上促进学院及整个学校的教学水平的提高。

2.教师教学质量评价反馈机制

通过教务管理系统,教师可随时查看来自于学生的课堂教学质量评价信息,信息反馈及时,数据真实。教师能更好地了解自己在教学过程中的长处与不足,有针对性地采取改进措施。同时,教务处每学期《教师教学质量学生评价报告》,并向各教学单位下发教师教学质量评价结果。

3.各类教育教学专题分析报告

基于从教学管理信息平台和学生学习情况获取的大数据,经过统计分析,对于发现的突出问题,我们会展开专题研究,查找原因,提出对策及改进建议,形成专题报告,为学校的教学改革提供科学有益的参考。

大数据时代,给教学管理带来了新的机遇与挑战,一方面我们能够通过技术手段获得更多更全面的数据,另一方面我们将不断地探索和研究如何利用数据,深入挖掘数据潜在的价值,让数据发挥其应有的作用,更好地服务于学校的教学质量管理。

参考文献:

地理教学质量分析篇(10)

中图分类号:g420 文献标识码:a 文章编号:1009-010x(2016)06-0012-06

随着新课程改革逐渐向纵深发展,新课程评价中强调的评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个体差异。

我国自从1999年广西高考率先实行网上阅卷到现在已经经历了十余年。从全国各地区的中、高考等终结性考试评价到近几年许多地区开展的过程性教学质量的检测,都用到了网络阅卷的技术。伴随着信息技术的不断发展以及网络设备基础的不断完备,现代测量学理论和数据分析技术的日益成熟,使得日常教学中的过程性教学评价可以越来越多地运用网络阅卷技术。因此,基于现代信息技术手段的网络阅卷系统可以提供以前无法获取的大量的可靠数据,其强大的数据采集、数据处理与统计分析功能,不但为教学质量监测与评价提供了可靠的数据来源,也奠定了对教学质量监测与评价体系深入研究与应用的基础。

一、网络阅卷系统下初中数学教学质量监测与评价体系的建立

借助计算机网络阅卷系统不但可以实现对考试成绩及评价数据的自动采集与统计分析,也可以对区域内各层级数学学科的学习水平和教学水平有定量的分析和诊断,还可以通过对命题的精准设计和定位,实现对数学试卷整体情况、各题型和小题得分,甚至是对核心知识和数学能力的定量、定性的分析,并借助经典的测量评价的理论与方法,通过对试卷及各题的难度、区分度、信度、效度等指标分析,可以较好地实现对命题质量的高水平分析,由经验型逐步过渡到实证型的命题研究,逐步实现对区域内初中数学教学质量科学、全面、精准的诊断性和发展性评价,从而不断提升区域内数学学科教学水平和学生的学生水平。

基于上述的分析研究和不断实践,借助网络阅卷系统的支撑,可以从以下三个维度建立区域内初中数学教学质量监测与评价体系。

维度一:教学质量监测工作流程体系

所有监测和评价数据的采集与分析,都依赖于科学严密的网络阅卷工作制度与流程,从命题、制卷、考务、阅卷、数据采集与,到监测与评价工作的布置安排,都需要一套完成的工作流程,这是所有监测与评价工作的基础与保障,更是监测与评价工作有机的组成部分。依托工作流程建立下面的监测工作流程体系。

1.命题――制卷环节

根据监测要求,制定科学合理的命题规划,建立命题双向细目表,通过命题、审题、校对、制卷等环节,把控命题质量。这一环节最显著的特点是为了便于后期的教学质量和命题质量分析,必须对每个试题涉及的知识点尽可能做出更为详细的标识,为阅卷系统提供完备的命题信息。

如表1《初中数学试题命制细目表》所示,该表不同于平时常见的命题细目表,它把每个题目对应的主要知识点做出了详细的注释,也列出了学习要求层次,除了可以很好地把握命题要求外,更主要针对后期的数据分析和知识分析,使得阅卷得到的数据可以承载更多的数学学科信息。

2.考务――阅卷环节

组织严密的考务工作,是顺利阅卷的保障。包括阅卷教师的调配,阅卷题组的分配,各题评分标准的制定,特别是针对网阅,必须要有组织严密的试卷扫描和图像切割工作,还要有符合网络阅卷要求的计算机房和网络带宽和端口,特别要从硬件和程序软件上保障阅卷顺利地进行,尤其要做好工作预案,对突发问题能够采取有效的补救措施。

3.统计――环节

根据网阅的数据,阅卷系统会自动采集大量的数据信息,对于区域规模较大的监测工作,数据的运算、整理和校对需要一定的时间,因此要及时进行整理汇总,特别是面对全区域内的学校、班级、学科教师,班主任教师,以及学生和家长。此外,还有区域教育行政部门、教研室和学科教研员等。这些不同群体对监测数据的关注点是不一样的。因此,要做到分类汇总,及时,最好能够在阅卷后的三天内给受众群体和单位,尽量提高监测数据的时效性。

4.监测――评价环节

本环节是对网阅数据尽可能全面合理地利用,使监测能够准确评价教学和学习,特别是能诊断出学校在教学管理、数学教师在教学工作和学生在数学学习中出现的问题,并以此提出下一阶段的改进措施和方法。本环节很容易被使用者忽略,他们可能更关注数据而不是运用数据,学校教学管理层和教师、甚至学生和家长,往往更关注常规那些名次、分数线和平均分、及格率、优秀率等全体性的指标,往往忽略由个性化的数据背后反映出的知识和教法、学法上的问题和不足。

针对上述研究,区域教育行政部门和教研部门以及学校的教学管理层需要通过布置任务和组织灵活多样的教研活动等方式,针对不同的受众人群,提出各自的评价分析的任务,完成不同层面的监测和评价分析。如学校教学管理层侧重校内各班级和学科的整体性分析,班主任侧重班级学生整体性分析,数学学科教师侧重所教班级的知识掌握分析,特别对学生要有个性化、药方式的诊断和学习指导,并在今后的教学中实施。区域教研部门要侧重区域各校的整体性分析,特别是结合中考的分析,学科教研员侧重区域内学科质量的提升和共性问题的解决。这些需要各部门联动,形成评价分析不是为了评比而是为了改进教学的评价文化氛围,达到自觉自愿主动作为。

维度二:教学质量监测分析评价体系

基于网络阅卷系统的大量监测数据采集出来以后,最关键的是把这些数据用于最需要的人群,获得最大的效益。一般在区域内的教学质量监测工作中,按以下的层级建立相应的监测评价体系。

1.区域――校际分析评价

在这一层级中,主要是对区域内全面的教学监测数据进行分析,特别是以各学校为主体,进行对比分析和评价。区域教研部门或专门的评价研究部门主要完成这一层级的分析评价,特别需要注意的是防止把教学质量的监测评价演变为学校的排名,应以查找问题和改进教学为突破口,特别要重视学校自身的进步和提高,侧重对学校问题的诊断和教学的指导,突出过程性的分析和评价。

如表2《区域七年级(上、下)中期教学质量监测数学平均分变化情况》中,在以平均分为指标进行分析时,淡化各学校的排名,突出各学校的纵向对比,通过平均分的离均差,对比自己在全区的进步或者退步幅度,这一评价分析方法对学校教学管理者和数学教师的触动是非常大的,既消减了因为评价带来的消极情绪,也为学校和教师提供了激励性的评价方式,特别是对改进中等及薄弱学校的教学起到很有效的推动作用。

2.校内――班际分析评价

监测的大量数据到学校后,首先研究和使用的群体应是学校的教学管理层、学校的教学科研处室或者教研组等部门。学校应侧重对各班级和各学科在全校范围内进行评价分析和研究,依然要弱化排名,淡化对教师的考核因素,突出教学问题的查找和解决。例如,同一位数学教师所教的两个同质的班级,如果数学学科的主要监测评价指标差异过大,则需要考虑两个班级的建设问题,班主任的管理问题可能成为主要的原因。对于不同数学教师所教的班级,侧重分析两位教师在教学上各有的优势和不足。既要查找出本学科在全校的优势和不足,也要查找出不同班级和学科教师的差异,为后续的教学工作提供改进的方向。

如在表3《区域中考模拟监澳0 a校甲、乙班数学成绩整体对比分析》中可以看出,该校甲、乙两个班整体程度较好,数学平均成绩较为接近,似乎没有什么大的区别,但从最高分、最低分、极差来看,特别是由标准差可以看出,甲班的标准差大于乙班,这从优秀率和优良率也印证了这一点,说明甲班的优秀生较多,较差的学生也多于乙班,而乙班的中等程度学生较多,学生数学成绩较为集中。如果想在后期的数学教学中有所突破,乙班需要在优秀生的教学和培养上多下功夫,甲班需要适当关注学困生的学习。

3.班内――学生分析评价

在学校中,更多使用数据的是教师。每一位班主任和学科教师一定要在全班级的范围内,结合考查的知识对全班学生的整体成绩和学科成绩进行全方位的评价和分析,面对全班学生,要起到肯定进步、查找问题、提高改进、激发潜力的作用。要防止单纯将监测数据作为评价学生的依据,坚决杜绝唯分数论的学生质量观,要把评价分析建立在帮助学生诊断知识缺陷,指导后续学习上。

如表4《区域中考模拟监测b校甲班数学答题情况分析(部分)》中可以看出甲班的数学成绩在学校各班级中应处于底的层次,通过分析该班每个试题的答题指标,发现从较为简单的解答题19题至22题与学校的平均分相比都低1分左右,这说明该班对基础知识教学有较大的欠缺,应该作为教师下一阶段复习教学的重点方向。

4.学生――学科分析评价

对于学科教师而言,应对自己所教班级的每个学生的每一个题目的解答情况都有一个准确细致的把握。除了获取大量数据外,还要针对学生的答题情况,特别是一些学优生或者学困生学生所反映出的独特问题,需要进行药方式的诊断和学习指导,争取从知识、方法能力和学法等方面,给予学生较为全面的分析和指导建议。这一层级的分析的本质是把教学质量监测的作用真正“落地”、“扎根”,使每一个学生都有提高和收获。

如从表5《区域中考模拟监测c校丙班某学生数学答题情况分析》中的数据显示,该生作为全校总分第10名的优秀学生,数学总分只得99分,其中第21题、24题丢分很多,这两题分别属于容易题和中等题,根据他的学习水平确实不应该丢分,其它题目解答较好。因此,教师在后期复习中对于21题类型即统计应用问题,24题即函数应用题要为该生拿出针对性的复习指导方案来。因此,有了网络阅卷的大量数据作为基础,教师可以据此做出定量与定性相结合的分析,对部分学生进行有针对性的诊断式分析和评价,帮助学生有效地提高数学学习水平。

维度三:教学质量监测命题质量分析评价体系

对于教学质量的监测和评价而言,命题质量的高低决定着监测和评价的精准度,通过网络阅卷系统获取的大量数据,可以并且也应该作为对命题质量进行分析评价的有力的数据支撑。通过对命题和答题情况的分析,尤其对命题人员和数学教师可以不断提高命题设计的水平。这样的每一个题目都是带有数据支撑的,相对于一般未经大规模检测的题目而言,是非常具有研究价值的。对于命题质量的评价分析一般由命题组织部门、命题人员或者一线数学教师来完成,可以作为区域各层级的教学质量监测系统的补充和完善,既可以自成体系,也可以结合其它维度进行评价分析,更可以用来指导教学,改进测量和评价的水平。一般可以按照以下的框架进行命题质量的分析:一是试题总体分析评价;二是试题结构分析评价;三是答题质量分析评价。

以上是大家常采用的一般命题质量分析的基本框架。由于网络阅卷具有大量的数据可以使用,因此,命题人员应该不仅仅局限于常规的命题和答题质量分析,还可以从其它角度进行评价分析,力图将数据产生的效益最大化。例如,我们可以对命题中有目的设计的“锚题”进行评价分析,可以找到相同知识或者同类型题目在教学中存在的问题,从教学研究和命题研究的角度,借助大量数据,提出有建设性的教学改进方法和措施。

例如,在表6《七年级数学监测锚题答题情况对比分析》中,通过两次区域监测中设计的具有相同题目不同学习水平的锚题的答题情况分析可以发现,在整个区域内各学校对于该知识和相关能力的教学实际上具有极大的不均衡性。表中该题目的监测数据显示,有的学校得分率的增长大大高于区域增长的平均水平,而有些学校甚至是负增长,显然a校、b校和c校在该题目指向的七年级数学教学中有关归纳数形规律,并能用代数式表示的教学,在提高的水平上是较为成功的;而d校、e校和g校在提高的水平上是负增长。特别是d校和e校的原始得分率本身就较低,且是负增长,毫无疑问这两所学校在该知识的教学上是低效的,是有明显问题的。由此,我们可找出学校教学中的令人信服的问题所在,具有极大的教学指导意义。

二、主要优势及存在的问题

基于网络阅卷系统的初中数学教学质量监测与评价体系依托大数据的分析,其应用价值完全符合当前国家提倡的“互联网 ”的创新模式的运用,

(一)优势和意义

1.明显提高阅卷效率,极大地减轻了教师阅卷的工作总量。

2.由大量数据提供的多角度多维度的评价,极大地提高了教师对教学问题的诊断和对学生的学业指导的精准度,使得教学的过程性评价更具有说服力。

3.区域和学校教学管理部门可以有不同层次的维度和指标,对学校、班级和教师进行全方位多角度的教学质量监测和评价,逐步淡化名次和分数的评比考核式的评价方式,更加突出新课程标准所倡导的过程性和发展性评价。

4.有效地提高了学校、班级和学科的教学水平和学生的学业成绩,通过教学质量监测中暴露出来的学生问题,教师可以有的放矢地进行改进教学和针对性的辅导,本质上减轻了教师和学生的负担。

5.有力地提高了命题的质量和水平,加强了教学研究和学科命题人员对试题的命制水平。

(二)存在的问题

在整个教学质量监测和评价系统的运行过程中,也暴露出一些问题,主要集中在三方面。

一是区域性的教学质量监测的前期工作准备时间较长,需要耗费较大的人力、物力和精力。受制于软件、硬件和设备的限制,目前每学期只能进行一次以中考科目为主的检测,不能经常性地进行全学科的质量监测工作。

二是在教学质量和评价的理念上,还需要不断学习和提升。目前在全区域内的一部分学校管理层、教研部门和教师中仍然存在较为严重的考核、评比和唯分数论的不正确的教学质量观,这将会影响评价功能的有效发挥。

三是在如何更加有效的运用监测的数据上,目前绝大部分学校和学科教师还没有形成有效的评价分析模式,特别是如何把评价分析的成果用于学生的学业的提高,还没有成熟的运作方式。

三、改进建议及未来重点研究的方向

针对以上问题的分析,提出如下建议。一是区域教育行政部门要树立“让数据说话”的实证研究的思想,逐步加大相关软硬件的投入和使用;二是相关教研部门对学校和教师的指导,要逐步由行政角度转变为更加专业的业务型指导,积极组织和开展灵活多样的有实效的教学质量监测和评价的教研活动,培训教学管理干部和教师,尤其是要求学科教师要初步掌握基本的教育测量的原理和方法。

当前,已经有越来越多的地区通过计算机的网络阅卷系统,构建了教学质量的评价体系,也取得了相当的进展。今后一段时期在该领域的研究和发展方向主要有以下几方面。

一是构建科学合理的评价指标,将定量与定性评价相结合,对学校的教学水平进行有效的评价和指导,进而使区域整体的教学水平不断提升。

二是教学评价测量数据的自动化定量分析和专业评价的人工化定性分析相结合。

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