对幼儿园环境的建议汇总十篇
对幼儿园环境的建议篇（1）
幼儿园环境创设系指宽泛意义上的物理环境创设，包括园所、班级、户外、走廊或楼梯、区角的建设与装饰，以及相关材料的投放。本研究主要采用观察法和访谈法，文中所提出的农村幼儿园环境创设领域所存在的问题均基于对c市20所农村幼儿园的考察及其教师提供的访谈信息。
一、《指南》相关要求落实不到位
（一）问题的表征
据调研，农村幼儿园对《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中关于环境创设领域的精神贯彻不彻底，落实不全面。首先，《指南》中对于环境创设的直接要求没有被完全执行。例如，在健康领域提出的关于幼儿园基础设施的教育建议“桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。床不宜过软”。对此，绝大部分农村标准化幼儿园能够执行，虽然没有完全达到标准但也有相关的意识并在为之努力，但是仍有部分幼儿园存在使用小学的桌椅或者成人化桌椅的情况，这违背了幼儿发展的生理标准。其次，《指南》中在不同领域提出的一些间接性环境创设指导意见更是常常被忽略。例如，社会领域要求教师“要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重”。但是在农村幼儿园，大部分班级教室布局依然是秧田式，幼儿被老师按照自己的标准将其规规矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更为民主和平等的“马蹄式”“圆桌式”布局，以保证每一个幼儿都得到平等的对待，拥有平等的机会，享受平等的教育。
（二）归因与建议
出现第一类问题的原因非常简单，是农村幼儿园还没有真正理解、落实《指南》作为我国学前教育纲领性政策性文件的重要意义。而出现第二类问题的原因有两个方面：第一，农村幼儿教师对《指南》文本行文逻辑的认识不够。作为国家指导性的政策文件，为了追求逻辑性和可读性，必然采用最容易被广大教师认可的“五大领域”作为一级标题。所以，在行文上，《指南》无法将环境创设加以单列，这势必会造成一定的阅读与执行障碍。第二，该问题暴露出了对关于学前教育领域环境创设的地位、性质以及与其他教育活动之间关系的认识的不足。蒙台梭利认为，对儿童的教育不是成人按照一定的教材自下而上传递的过程，而是通过成人提供一定的“有准备的环境”协助儿童主动发展的过程。环境就是一种教育，这充分肯定了环境的独立教育功能。但我们知道幼儿教育的最大特点是“整合”，其本质内涵之一就是各种教育途径的整合。也就是说，环境创设除有独立教育功能之外，还有更多其他的支持。当《指南》的意图是对整个幼教体系的改革提出建议时，我们的着重点应当在于后者。所以，从这个角度来说，在落实《指南》的语境中，农村幼儿园仅仅只关注到其直接的环境创设要求，这是对整个《指南》贯彻不力的一种体现。这就需要幼儿园教师首先要熟读《指南》文本，融会贯通地理解其中所倡导的关于幼儿园环境创设的基本理念；然后多层面、多角度去挖掘《指南》环境创设中直接或间接存在的教育因素，把适合幼儿年龄特点的需求作为出发点，鼓励幼儿主动积极参与，让环境创设成为幼儿展示自我、体验生活的一个舞台；同时把环境创设活动作为一种教育载体，对幼儿进行创造美、欣赏美的教育；最后将这些教育因素有效整合起来，用科学的方法引导幼儿和环境相互作用。
二、农村幼儿园环境创设存在“脱农”倾向
（一）问题的表征
现实中，不少农村教育不是“为农”的教育，反而出现了“脱农”现象。为了探讨农村学前教育是否也存在“脱农”而不是“为农”的问题，我们在农村幼儿园范畴做了三个小调查：第一，我们首先考察了农村幼儿园户外、班级、走廊（含楼梯）、区角布置，这些区域的陈设基本都是现代都市取向的或者国外的舶来品，其中能够与农村生活有关联的环境创设元素寥寥无几。第二，我们对农村幼儿园绘本图书、玩教具、区角材料进行了考察，发现10所幼儿园1000余本图书中，关于农业、农村、农民的书不超过1%；上百种的玩教具中，有涉农元素的玩教具不超过5%，而这仅有的5%的涉农玩教具的使用情况，更是远远低于幼儿园玩教具的平均使用水平，或者这部分玩教具本身就是以装饰为主。第三，更为严重的是，接受访谈的大部分幼儿教师，对新农村的了解程度低，对新农村教育价值的认可度更低，对社会主义新农村元素在学前教育（包括环境创设与材料投放）中的运用素养与技能更是让人担忧。基于以上三个调查，我们不难发现，当前在农村幼儿园环境创设领域存在的教育目的的“脱农”现象比较严重，主要表现在书籍、玩教具、环创物品丧失了“为农”的教育意义，以及幼儿教师对新农村建设知之甚少两个方面。
（二）归因与建议
农村教育“脱农”问题在传统意义上的工业化时代，早就蔚然成风。在亟须城市化进程的过程中它有一定的价值和存在理由。但是，它对于农村教育、农村社会发展带来的问题，也是显而易见的。因此，陈敬朴先生力主把农村教育定义为发生在农村，以农村人口为对象并为农村经济和社会发展服务的教育。那么，农村元素在幼教中可否有其教育价值呢？其实，从现在教师的自身经验就可以给出完美的答案。比如，在10个农村幼儿园教师群体中讨论一个话题：小时候（3~6岁）是否有将红薯藤作为玩具，进行诸如制作耳环等游戏？其结果是，大部分农村教师有这种经历，而且印象深刻，即崇尚这种乡村自然生活。从这个小案例，可以印证“教育是文化传承的重要途径”这一基本原理，具体而言，它说明即使是在学前教育阶段，农村原生态的元素也会在儿童心灵中留下深刻的印象，而这些也都可以成为他们热爱农村的理由。所以，我们倡导在农村幼儿园教师群体中，传播农村幼儿园理应姓农，理应关注农村、农民、农业的理念。教育应该适应包括乡土文化和民族传统文化在内的多元文化的需要，农村幼儿园教师更应积极开发传承传统的优秀的乡土教材，必须强调的是，这里的农村元素既包括体现传统的农耕文化的教育素材，还应当在幼儿园领域体现新农村的经济形态、文化道德变迁、社会生活新变化等元素，这是新农村建设为农村学前教育带来的文化瑰宝。否则，既浪费了可以利用的生活教育资源，也丧失了为社会主义新农村做出直接贡献的契机。
三、环境创设缺乏整体构思
（一）问题的表征
在我们的考察中，大多数农村幼儿园环境创设存在系统性不强、碎片化比较严重的现象，其具体表现在：第一，从外观形式上，缺乏系统的装修风格，整体设计、色调搭配不协调，很难有整体的视觉美感。在部分幼儿园，我们看到其环境创设主题单一，但又风格混搭。幼儿园常用的主题基本以节日主题为主，风格却混合了民族风、田园风、欧美风、童话风等多种风格，从而导致幼儿园环境创设杂乱无章，极度不协调。第二，就内涵而言，环境创设所表达的理念与办园理念不搭，即农村幼儿园的环境创设没有给基本教育理念做出有效的支撑。很多幼儿园将为幼儿创设优质环境作为办园理念之一，可实际上在很多细节和特殊的区域都没有达到环境教育的目的。例如在盥洗室，好的幼儿园环境创设会有墙面图标引导幼儿如何如厕、洗手和节约用水，幼儿在潜移默化中就养成了良好的习惯，但在农村幼儿园却并没有这些巧妙温馨的环境创设，只是空有办园理念与口号。第三，从设计程序上，部分农村幼儿园环境创设以临时突击工程居多，工程分期零散，成本造价过高。在我们所考察的农村幼儿园里，部分幼儿园忽略园内问题区域的改造，但却十分重视幼儿园大门的建造，每一学年为了吸引更多幼儿入学便在假期赶工变换大门风格，其大门风格太过花哨或者呆板，与幼儿园内其他环境创设也不搭，更有甚者只为美观，改造得大门连出入都很不方便，得不偿失。第四，就功能而言，各个功能区或功能板块缺乏统一规划，造成各个活动区兼容性不强。幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一部分，是幼儿园个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径。但在部分农村幼儿园，教师在进行区角创设时，忽略了幼儿的需求以及合理的规划，在热闹的表演区旁边设置图书角，导致图书角的幼儿经常受到表演区音乐的影响；在自然角旁边设置运动区域，导致自然角的动植物经常遭到运动器材的伤害。
（二）归因与建议
造成这种现象的原因主要来自于两方面：首先是农村幼儿园的经费原因。由于农村幼儿园经费相对匮乏，投资于环境创设领域的经费较少，因此在设计、施工各个环节都无法按照较高的标准来实施；也正是因为经费问题，最容易被减少的环节就是整体规划成本，只好零星进行。其次则是理念问题，即农村幼儿园在进行环境创设时缺乏系统论的指导，所以导致在进行环境创设时便缺乏系统与细节相结合的理念。古人云,“凡事预则立，不预则废”。农村幼儿园的环境创设，其本身是一个完整的系统工程，但同时又是整个学前教育系统的一个子系统。所以，环境创设工作无论在时间还是空间，或者是在更重要的教育理念范畴，都应该先有顶层设计，让教育与环境形成紧密联系；然后做出科学的步骤规划，诸如实行“主题 特色”的模式、合理设置活动区等；最后实施，要求按时按质按量，有条不紊地进行。从一定程度上来讲，系统观、统筹计划不但可以增强农村幼儿园环境创设的功能，而且还可以通过避免反复拆建、重复建设，从而达到节约成本的效果。
四、“以幼儿为本”背后忽视教师利益
（一）问题的表征
教育要以人为本，这应该是教育基本价值取向之一。但是在我们的调研中发现：第一，在不少标准化幼儿园中，大部分幼儿园教师办公条件相当落后，办公室的桌椅相对陈旧，椅子数量严重不及教师数量，只有很少的幼儿园有为教师专门建设的教师休息室。第二，在园所文化建设的环创要素中，最常见的是关于办园理念、教育理念的展示，其次是关注幼儿和家长的展板、标语、橱窗等，最不常见的是关于教师工作、教师发展的环境创设元素。特别突出的是，大部分幼儿园在制作校服、园所标识的时候，并没有将教师考虑在内。
（二）归因与建议
上述问题可以归结为：在教育领域“以人为本”通常机械、片面地被理解为一切以幼儿为本，忽略了教师元素，所以农村幼儿教师的办公环境、专业发展环境一直都被忽视。对此，我们认为亟须纠正一种现象。首先，从伦理学上来讲，教师常被人们歌颂为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；也常被隐喻为春蚕，在生命的最后一刻也要吐尽身体里所有的丝。这是一种盲目的职业道德拔高。在教师利益被忽视的情况下，很难想象教师能够做到爱生如子。其次，从教育学的角度看，教师是隐性课程要素，特别是在幼儿教育阶段，教师的衣着服饰、仪表气质，以及工作环境与秩序，本身都是幼儿模仿学习的重要信息来源。第三，从组织文化学的角度看，幼儿园的物理环境不仅仅是对幼儿学习与发展的支持，是对全园教职员工安心工作、快乐工作、发展自我的一种物理环境支持，还是增强教师归属感和主人翁精神的重要条件。总之，幼儿园环境创设要坚持以人文本，为教师提供基本的办公条件、学习设备是最低要求；从服饰、标识打造教师职业形象，也是其基本要求；如有条件，希望能够在农村幼儿园为教师的专业发展提供相应支持，比如图书室、电脑室的建设；从更高标准的角度，建议将农村幼儿园打造成为教师、幼儿共同的家园。
参考文献：
[1]王冬雪.农村幼儿园环境创设存在的问题与策略探究[j],兰州教育学院学报,2016,(1):173.
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[6].“以人为本”管理思想在幼儿教师管理中的运用现状及对策研究[d].延吉:延边大学,2014:2-5.
对幼儿园环境的建议篇（2）
区委、区政府4月30日安全工作紧急会议后，我镇迅速抓好会议精神的贯彻落实，当天下午召开了由镇安委会成员、全体分工镇干、校园负责人、企业负责人参加的专题会议，全面部署落实我镇包括校园安全内的安全工作，5月3日下午，又专题召开了安全工作专题会议，参加的对象为全体党政负责人、村支书、村主任、分工镇干、学校校长、幼儿园园长，部分企业负责人，会上迅速传达了全国综治维稳工作会议及区委、区政府会议精神，通报了我镇各校、园存在的安全隐患，进一步落实了下一阶段安全工作的主要措施，通过会议精神的贯彻学习，广大干部对做好校园安全工作的认识进一步强化，责任意识也明显增强。
二是抓防范队伍的快建立
为进一步强化对校园安全防范工作的组织领导，我镇迅速建立了由党委主要负责人任组长，分政法、教育、安全生产的负责人任副组长的校园安全工作领导小组，并按条块建立了专门工作班子，在校园安全方面，实行“一园一组”，明确每个幼儿园都有一名党政负责人任组长，分工镇干、所在村幼儿园园长、村支书、村主任及治保主任人为成员，同时对四所中小学也明确了一名党委成员全过程参与学校安全的管理。在条线安全方面，组建了校车安全，技防设施建设，安全生产等三个专门工作小组，从而形成了横向到边，纵向到底的包保责任体系。
三是抓安全隐患的快排查
对照学校、幼儿园安全工作的总体要求，我镇会同公安、教育主管部门认真开展了安全隐患的大排查，通过细致的排查，主要发现了以下几个方面的突出问题：一是校园保安、门卫责任不落实。全镇现有校、园均无专职保安，中小学、两所中心园有门卫，但年龄都偏大，其中胡庄中心小学还是任课教师兼门卫，三所村幼儿园既无门房又无门卫；二是技防设施不到位。中小学有监控装置，但布点不全，且监控设备质量不高，监控信息保留时间不能达30天以上，五所幼儿园目前还无监控装置，无固定监控设施，无防卫装备，无报警装置；三是安全管理网络不健全。门房对进出人员无盘查和记录，个别学校、幼儿园大门还无法关闭，特别是三个村办幼儿园，安全设置除有大门外，其它什么都没有。四是消防设施不健全。多数校园无消防设施；五是周界报警装置未添置。各校园报警的装置一直未配置。问题的排查为我镇下一步加强校园安全管理提供详实的第一资料。
四是抓安全措施快落实
按照区委、区政府“三个三”的总体要求，对照我镇校园安全中排查出的问题，我镇迅速抓整改、抓落实，做到能办的即办，一时难办的加快办，确保各项措施落到实处。一是安全防范人员配备到位。各学校、幼儿园除了配备专职保安、门卫外，所在村每天必须安排1名人员到幼儿园值勤，充实幼儿园保卫工作，派出所也派出2名辅警到学校、幼儿园门前加强巡逻，5月10日前安全整改期间，派出所将临时增调辅警，加强学校、幼儿园上、放学期间的巡逻。二是网络、制度完善到位。进一步加大对校园安全工作的督促、巡查力度，强化镇村干部及校园负责人工作责任。三是各类安全防范设施到位。重点是抓好技防、消防设施和防卫器材的添置，加强对接送校车的安全检测等。四是社会矛盾排查处置到位。全面做好社会矛盾的大排查、大调解工作，认真做好社区矫正对象、精神病等高危人群的防控工作，全面落实重点
老户的包保责任。此外，我镇将加大学生家长的宣传教育，强化共同维护安全的意识和责任，对每名幼儿家长核发接送证，确保政府、学校、家长三方责任全到位。
对幼儿园环境的建议篇（3）
这是宁夏回族自治区永宁县新建成的幼儿园。按照马树红和闽宁镇签订的《闽宁镇农村环境综合整治拆迁安置协议》（以下简称“安置协议”），去年9月，她就应该和440个孩子搬进这座崭新的幼儿园，而28岁的她还会是永宁县最年轻的幼儿园园长。
但去年8月，一切来了个急转弯。
8月24日，她被通知，与闽宁镇政府所签协议无效，她将无权经营这所幼儿园，永宁县教育体育局（以下简称“教体局”）将负责这所幼儿园的教学管理工作。
这就意味着，她原来办的幼儿园已经拆除，政府承诺给她经营的新幼儿园，跟她彻底没关系了。
马树红决定到宁夏局上访，还没收到答复，却收到一纸诉状——她和闽宁镇政府被教体局至永宁县人民法院，要求法院认定他们所签安置协议无效。
“诚实守信模范”
5年前，2007年11月左右，马树红第一次来到闽宁镇。
这个上世纪90年代由宁南山区移民来的农村乡镇还很荒凉，3万多人中大多数人以打工为生，全镇没有一个幼儿园。
彼时，马树红刚刚大学毕业，她动了办幼儿园的心思，却遭到家人一致反对。
但2008年新年刚过，马树红便一个人提着行李，凑了5万元钱跑到闽宁镇。
去街道了解情况，找房子、买设备、招了一个老师和厨师，幼儿园在租来的小四合院里开办了。创业伊始，异常艰难，“家长根本不知啥叫学前教育”。
第二学期，从十来个幼儿到30多个，幼儿园发展越来越好，第四学期已经有100多名幼儿。这让马树红颇感欣慰。
2009年，马树红决定扩大规模，将自己的房子卖了，贷款15万，找亲戚借了10万，花了36.5万元买了一块宅基地，盖楼装修、购置教学设备，投资将近200万元，并且办理了幼儿园整套办学手续。
虽然负债累累，但前景不错。
同时，她也收获了荣誉。2009年银川市举办首届“道德模范”评选活动，经过村、镇、县三级推选，马树红被授予“银川市诚实守信模范”称号。
与镇政府的协议
到2010年，马树红的幼儿园已有440个孩子，她申请30亩土地进行扩建，时任永宁县县长丁建懿亲自批示，请教体局、闽宁镇政府予以支持。
但永宁县教体局称，2011年初，受永宁县政府委托规划建设闽宁镇幼儿园项目，并且，作为项目建设单位依法取得了《建设用地预审意见》、《建设项目选址意见书》、《建设用地规划许可证》等法律文件。
据马树红所述，正是她的提议，才有后来的新建幼儿园。2010年11月16日，教体局、闽宁镇主持召开资金落实会议，决定要她投资200万元建设新幼儿园。
这一说法遭到教体局办公室主任朱东宁的否认。他表示，新建幼儿园从头到尾跟马树红没有一丝一毫的关系，全部是由自治区政府和县政府投资建设。
当新幼儿园项目有条不紊地运作之时，马树红被通知现在的幼儿园属于闽宁镇农村环境综合整治拆迁的范围之内，必须拆除。
时任教体局局长冯金福被调到闽宁镇任书记，希望马树红能够带头先拆掉幼儿园，“当时闽宁镇政府提议，我可以将现在幼儿园的拆迁款抵充200万元建设新幼儿园的投资，并且以后由我经营新建幼儿园。”马树红回忆当年的情景。“在发放拆迁补偿款时扣除了我198.45万元，具体扣除方法是，宅基地以30元/㎡标准征收，而当时征用商用土地补偿标准为1500元/㎡。”
据当时主要负责拆迁工作的闽宁镇副书记康利平（现为闽宁镇镇长）介绍，“按正常拆迁情况，政府应该再给她弄两亩地（建幼儿园），正好政府要投资建一个大型幼儿园，应该是政府不知道（不合法）情况下就给马树红签订（安置）协议了（让她经营）。”
于是，闽宁镇政府和马树红达成两份协议，《闽宁镇农村环境综合整治房屋拆迁补偿协议》和《闽宁镇农村环境综合整治拆迁安置协议》。
安置协议中明确表明：闽宁镇政府将闽宁镇中心幼儿园协调到闽小院内教学，待新建的闽宁镇幼儿园竣工后交由马树红经营管理。其中固定资产属国有性质，教学设备由马树红准备。
这份由闽宁镇政府负责人冯金福、成员康利平签字盖章的协议签字盖章后，马树红的幼儿园即被拆除。
康利平表示：“当时情况就是，办公室协议打好以后，冯书记签了。那时我是副书记，我搞拆迁的，也签了。镇里面以政府名义给马树红承包幼儿园详细内情我还不清楚。”
法院认定协议无效
直到马树红接到法院传票，她都难以相信，永宁县教体局和镇政府居然会对簿公堂。
永宁县教体局请求人民法院确认闽宁镇政府和马树红签订的安置协议为无效协议。
在此之前，马树红已经被告知协议无效。在她看来，“他们这么做，不过是通过法律手段否定已经跟我签订的协议。”
开学将至，马树红的压力越来越大，园里老师追讨违约金，家长要求退还所交的学费。
开庭前一天，马树红在闽宁小学门口给家长退费。
同属永宁县政府的两个同级单位，最终对簿公堂。
法院认为，新建幼儿园系国家投资项目，产权属于国家所有，永宁教体局属于政府委托管理该财产的主体，享有对该财产的管理使用权。
闽宁镇政府作为拆迁主体，只负责对马树红设立的幼儿园拆迁工作，无权对国家投资新建的幼儿园的经营活动进行处分，且该行为并未经过永宁教体局的追认。
最终，永宁县法院一审判决，安置协议无效。
“啥损失？啥损失没有”
时过境迁，曾是闽宁镇书记的冯金福表示，已不再担任书记职务，不想再对幼儿园发表意见。
至于是否知道政府有权力处分幼儿园的经营权，康利平表示：“当时签协议的时候，不知道给她（幼儿园的经营权）是不合法的。签协议之前教体局是否知情我也不知道。”
对于永宁县法院的判决，康利平表示，镇政府所做的一切，毕竟要在法律的框架范围。对于县政府投资建的项目，镇政府就没有权力去做。
马树红认为安置协议既然被判无效，就要重新安置，因为两份协议签了才同意拆的房子，自己的幼儿园是折价拆的。
“对马树红造成啥损失？啥损失没有。”康利平认为拆迁时候包括马树红的地皮和房屋都一次性拆迁补偿结束。“对她的房子补偿标准非常高，而且很多老百姓还对她幼儿园补偿有意见。”
谈起马树红曾经的幼儿园，朱东宁认为，作为闽宁镇唯一的幼儿园，她对当地孩子的学前教育有贡献。
对幼儿园环境的建议篇（4）
较好的开展幼儿园游戏教学活动有利于良好师幼关系培养，但如何将游戏教学活动本身对于师幼关系培养的促进作用发挥出来则是值得思考与解决的现实性问题。国内幼儿阶段教育受重视程度不断增加这一背景下进行良好师幼关系的构建更是具有多重意义。传统形式下幼儿园中师生身份较为鲜明并不利于常规幼儿园教育教学活动开展，心智发育尚不健全的幼儿也无法对师幼关系进行解读和维护，而教师在这一情形下也需要借助游戏教学活动进行更多的师幼关系构建尝试。
一、幼儿园师幼关系概述
幼儿园师幼关系是指幼儿园教师与幼儿在幼儿园内教育教学活动配培养其的一种有机关系，幼儿园教师作为教育教学实践活动的发起者是影响幼儿园师幼关系的关键，而幼儿能否在系列教育教学活动中与幼儿教师间形成良好的关系和默契也会对师幼关系产生一定影响。作为幼儿教育中最为主要的一种关系，师幼关系好坏对于系列教学活动开展更是具有较大影响。
二、幼儿园游戏教学活动中师幼关系的影响因素
（一）环境创设
幼儿园游戏教学活动中师幼关系的影响因素中环境因素的作用不容小觑，诸如角色扮演类游戏活动缺乏有效的游戏环境予以支持不仅会影响到游戏活动本身开展的状况，更是会对师幼关系产生影响。例如，较差的游戏活动开展环境下系列游戏教学活动本身对于幼儿的吸引力便会大大降低，而教师在幼儿缺乏较高兴趣的情形下进行的游戏教学活动也会致使幼儿产生抵触心理和其它不良情绪，外部环境不当下部分幼儿甚至会出现哭闹等行为，而这也将对师幼关系培养造成影响。
（二）游戏选择
幼儿园游戏教学活动中师幼关系的影响因素中游戏选择以及游戏内容确立同样重要，较好的进行幼儿游戏活动选择能够对师幼关系构建产生积极影响，而游戏选择不当也很容易对师幼关系培养产生负面影响。当前与幼儿园教学相关的游戏类型多种多样且实际数量较多，部分幼儿教师无法凭借游戏教学活动构建出良好的师幼关系与其在游戏选择和应用上存在的能力不足有重要关联，在游戏选择上存在的诸多问题以及游戏节奏掌控上的能力不足也需要得到幼儿教师注意。
（三）教师身份
幼儿教师在游戏教学活动中将自己定义为何种样的角色也会对游戏教学活动中师幼关系产生影响。一般而言，幼儿园游戏教学活动本身是一项寓教于乐的教学活动，幼儿教师一旦在游戏教学活动中难以对自身角色进行定位便极容易造成学生不会深度参与到游戏教学活动中，特别是某些幼儿教师在游戏教学活动中过分突出自身主导者地位的这一做法更是会导致游戏教学活动连续性受到影响。
三、幼儿园游戏教学活动中良好师幼关系培养的建议
（一）营造轻松地游戏教学环境
幼儿园游戏教学活动中良好师幼关系的培养需要注重轻松游戏教学活动开展环境的营造，通过营造轻松且富有乐趣的外部环境吸引幼儿参与到游戏教学活动中也能保障游侠教学活动对师幼关系构建积极作用的发挥。建议幼儿教师在游戏教学活动开展之前通过区域活动场景布置等方法创设出情境色彩浓重的外部环境，在游戏教学活动中也要利用多媒体等设备支持进行游戏外部环境的仿真，营造出有利于学生参加以及互动的外部环境。
（二）合理进行游戏及游戏内容选择
合理进行游戏选择以及内容布置也有利于良好师幼关系的培养和构建，幼儿教师作为幼儿游戏教学活动开展中游戏的选择者应该对幼儿群体实际游戏喜好程度进行调查和分析，y合幼儿喜好程度进行游戏类型的选择。此外，在游戏内容的确定上幼儿教师要注重内容本身娱乐性和趣味性的保障，在游戏教学活动开展中更是要结合游戏内容及时的与幼儿进行互动及沟通，通过系列游戏环节的影响来提升幼儿对于游戏本身以及游戏的好感度。依托游戏内容很行良好师幼关系的培养较为可行且实际效果明显，而这也要求幼儿教师增强对游戏教学内容选择的科学性及游戏教学节奏的掌控性。
（三）弱化教师游戏主导者身份
对幼儿园环境的建议篇（5）
幼儿的分离焦虑问题的研究有助于丰富儿童心理问题的研究。随着幼儿分离焦虑问题越来越受到关注，相关的研究渐次增多。本研究希望通过对相关分离焦虑的研究进行梳理，结合实地调查分析，对小班幼儿新入园的分离焦虑提出对策和建议。
一、关于幼儿分离焦虑的研究分析
焦虑属于情绪反应中一种正常的情态，其存在于大多数人的生活中，分离焦虑（dissociative anxiety），也可以称作离别焦虑，属于学前儿童情绪障碍比较普遍的一种，是近年来学前教育及心理学研究的课题之一，受到研究学者的关注。从亲子依恋、父母教养方式及教师敏感性三方面对儿童入园分离焦虑的影响进行探讨，并指出常用的儿童入园分离焦虑干预措施及未来有待进一步研究的领域。
二、新入园小班幼儿常见分离焦虑表现调查结果与分析
本研究以某幼儿园新生班47名幼儿为研究对象，对新入园小班幼儿分离焦虑表现进行调查，对其表现进行分析，找到分离焦虑的原因。这些幼儿均是2014年9月入学，首次接受幼儿园小班的教育。此次发放问卷47份，回收45份，有效回收率为95.74%，与此同时，作者还针对入园分离焦虑的对象与家长进行了访谈，以加深了解。调查结果如下表所示：
从以上调查结果可以看出，新生入园与家长分离时，表现出各种不同的分离焦虑状态，如分离时哭闹，请求父母不要离开的占的比例非常高，达到95%以上，而提到去幼儿园会显的心事重重和特别依恋父母不相信其它人的比例也占到84.44%，这三项表现是存在的普遍现象。
三、缓解小班幼儿入园分离焦虑的策略建议
1.针对家长的策略建议
（1）提前帮助幼儿做好入园的准备。这里提到的准备包括心理准备和孩子的能力准备。心理准备主要是帮幼儿消除对幼儿园的陌生感，消除孩子的恐惧心理。孩子的能力准备主要是训练孩子的日常生活能力，如：吃饭、上厕所、穿脱衣服等。
（2）创建一个放松和愉快的气氛。营造放松和愉快的氛围主要建议年轻父母尽量避免问他们在幼儿园的表现，如教师在幼儿园是否批评等一些负面问题，而要和孩子多谈快乐的事，如和小朋友的游戏，或者教师又交了哪些新奇的知识等以此来增强和提高孩子们在幼儿园的生活兴趣。
（3）父母自身的分离焦虑情绪。对于幼儿园的生活，家长要给幼儿一个适应的时期，在孩子哭闹的时候，父母不要过于担心，相信孩子，鼓励他们，没有特殊的情况下，应该坚持每天送孩子到幼儿园。不要因为自己的不忍心而不舍得送孩子去幼儿园。
2.针对教师的策略建议
（1）创建安全而温馨的环境。从幼儿园的环境建设方面，要尽量营造出家庭的氛围，以降低幼儿的分离焦虑，无论是户外还是室内的环境创设，不仅要考虑实际的教育需要，更要考虑家的元素。例如，可以在墙上贴上幼儿的全家福，让幼儿把自己喜欢的玩具放在教室里等，以降低幼儿园环境的陌生感，使之对新环境有认同和归属感。
（2）组织有趣的游戏。游戏是最能吸引幼儿的注意力的，也可以分散孩子的焦虑情绪，也就是说，对于年幼的孩子，教师应多组织一些室外活动，让孩子对游戏感兴趣，吸引幼儿，让他们的注意力从焦虑的情绪中分散出来，投入到有趣的游戏里，以减少儿童的分离焦虑。
（3）鼓励幼儿相互帮助。生活自理能力不足也是一个儿童分离焦虑的主要原因，所以通过鼓励孩子自己的事情自己做，树立自信，也会减少孩子的焦虑。同时教师要鼓励能力比较强的小朋友去帮助其它小朋友，这样也有助于提升孩子的成就感，让孩子慢慢爱上幼儿园。
对幼儿园环境的建议篇（6）
面对新世纪，面对新课程，我们必须着眼于课程的管理，去探索、构建新的课程管理机制，使每一个主题活动得以充分的开展，为幼儿园的课程改革提供源源不断的动力。
1 管理课程的关键因素——领导审议课程
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是科学实施，因此在实施主题活动课程中，最重要和最关键的因素是：审议课程。
1.1完善管理制度，明确职责
我们知道，我们会审议各个年级的主题活动，但没有记载审议的情况，为此幼儿园能不断完善课程管理制度，成立以园长为首的课程审议小组，认真制订好课程管理制度、审议制度，明确审议领导小组成员的职责。我们还设计表格作审议记录，有主题活动的审议记录表，开放活动审议记录表，使审议课程后留下第一手资料。
1.2加强课程审议，引领方向
在使用《幼儿园综合活动丛书》的过程中，我们能始终坚持以“把握方向、审议课程”为主线，充分发挥领导对课程审议的领导力度，把握好幼儿园课程选择、开发等关口。
（1）参与各个年级主题活动制订。幼儿园领导亲自参与主题教育活动计划的制订。如，在参与大班计划制订时，从校历表看这个学期较短，大家一致认为制订五个主题，四个综合活动丛书上的主题，即“小问号、我们在春天里、人们是怎样工作的、期待上小学”，一个班本主题。同时，又及时提醒各位老师“小问号”主题科学活动偏多，要兼顾社会、健康、音乐领域都要考虑制订进去。
（2）审议各个主题活动详细内容。在实施主题过程中，为了更好的与前一个主题衔接，在准备实施新的主题时，园领导进行再次审议课程。如：在审议大班第二个主题“我们在春天里”，每周的内容语言、健康、科学、社会各个领域比较平衡，但发现艺术领域中音乐活动缺少，在第七周中“瓶花”这一内容重复了，是否打印错误。于是建议进行修改、调整内容，使课程设置更加合理。
（3）指导参与年级教师集体备课。在新教材的实施过程中，出现疑惑和困难是必然的。我们一方面充分发挥教师的主动权，给予教师自主开展教育教学的空间。另一方面，我们园长层也积极加强指导，对于一些活动的定位，是综合活动还是单科活动，如果是综合活动，目标是偏哪一领域的，现场指导，力求使教师在备课时学会选择、修改、调整，不断提高认识及组织活动的能力，并使预设活动更具实效性、系统性，坚决杜绝照搬照抄。
（4）深入一线听课监控实施过程。“听课和分析课是校长的一项极为重要的工作”。这是苏联教育家苏霍姆林斯基以他终生实践的经验之谈谆谆告诫校长们的至理名言。因此，深入教育教学第一线参与听课，来加大对课程实施过程的监控力度，及时发现问题及教师的教学需求、幼儿的实际情况，为我们更好的课程管理提供依据。如：小班的齐老师组织“我们的幼儿园”活动，自己一会儿定位综合活动，一会儿又改为语言活动，自己心中不清楚模棱两可，而且在《综合活动丛书》中，它有一个很清楚的目标，了解自己班级所在的位置，齐老师改成知道幼儿园所在的位置，这是两个完全不同的目标概念。对于青年教师在使用《丛书》中，出现的种种问题现象，在青年教师身上反映明显，为我们管理人员在以后一阶段时间中指导教师实施课程、驾御课程指明方向。
2 研究课程的基本策略——开展园本教研
“质量就是生命”，对幼儿园来说又何尝不是如此，随着幼教改革的不断深入，教师们都已掌握了一些正确的教育观念，但我们在指导教师工作时发现，教师并没有将理念在自己组织的教育活动中体现出来。教研组作为教师学习的阵地，是一起调整课程、研究课题、改革课堂、提高保教水平的重要手段之一，恰当的教研活动方法，能使研究更为深入、精确。
2.1聚焦教研活动，研中训，促进教师建立理念与行为新的联系
我们营造一种开放、和谐宽容的教研方式，给教师说的空间，还教师辩的时间，将研讨与培训有机融合。组织教师学习有关幼儿园主题课程、课程实施、有效教学等文章，通过学习进一步提升教师自身素质。
2.2聚焦课堂教学互动，听中研，促进教师教学水平与能力的提升
“聚焦教学活动”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的核心。今天的新课程的教学活动不再提倡教师当“太阳”，孩子当“月亮”，“月亮”只能绕着“太阳”走的教学方式，而是倡导教师、幼儿要频频交往与相互沟通。组织开展一课多研的教研活动，加强听课的针对性，明确听什么，怎么听，听了以后怎么磨课。如：组织五年以下青年教师教学活动研讨，针对五个教学活动进行了一课多研，听课老师耳听、眼看、手记、心想，听、看、研结合，对教学活动中的情况做出分析和判断。对于上课的教师能认识真实的自我和隐性的自我，更清楚的看到自己的问题，同时反观自己的意识与行为及行为背后的理念是什么，可以加深对自己的了解，对教学有一个新的认识，又使新理念物化为教师的教学行为。
2.3聚焦教师，说中引，构建学习共同体，促进专业成长
随着园本教研的开展，给每个教师创造了不断学习、反思的各种机会。在每一个主题实施前，认真组织教师对主题的“目标”、“环境资源”、“指导要点”等进行学习领会。再根据幼儿的实际情况及活动时间、场地等情况提出实施建议及修改意见，对有关活动内容进行集体磨研，最后确定实施方案。每一位教师要认真将实施情况加以整理、记录。在每一个主题实施结束后，组织教师进行主题实施情况的反思、交流、记录。这样将实施中个人经验、观点化为一种共享的资源，通过集体性学习的学习、交流，有效将群体对《丛书》内涵的认知结晶融入到个人的认知中，以此来启发、提示每一位教师各自检查、思考、重构和扩展自己的实践经验，提升课程实施水平，促进幼儿全面和谐富有个性的发展。
3 实施课程的主导理念——环境与课程的整合
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”良好的课程环境会给孩子以积极的影响，我们始终以幼儿为主，追随主题的发展，注意利用墙面、游戏等物质环境给幼儿感官上提供了直接的刺激，给幼儿营造一种全方位的主题氛围，吸引孩子们去探索、去思考，使幼儿全身心地投入主题活动中，真正以整合理念为导向，个性化实施新课程。
3.1强化主题墙创设研究，体现个性化
结合主题活动的开展，主题墙创设也成为我们管理课程、实施过程中一个不可缺失的一部分内容，主题墙随着主题的变化而更换墙饰，且体现个性有品位、有特色，体现活动性、教育性，让每块墙面都让幼儿有参与的机会，都成为幼儿表现表达的空间，体现多样性和层次性，满足不同幼儿的不同需要。
（1）主题墙框架的产生。主题墙虽然应该突出幼儿的主体性，但不是盲目地抛给孩子，应该是有目的地引领孩子。所以小班主题墙创设可以老师先设定一个框架，这个框架有其寓意所在。进入中班、大班后，可逐渐引导幼儿参与到主题墙框架的设想中来。如：在实施春天这个主题，中班老师组织孩子们绘画一节一节的竹子，用渐变的涂色方法涂竹子，教师用这些竹子拼接成一根根长长的竹子，孩子们添画上竹叶，这样就隔成明显的几大块内容“我找到了春天、春天可以干什么、春天的植物、春天的动物”。大班老师和孩子们一起商量设计三只飞舞的蝴蝶，同时将小盒子进行简单的包装，设置成楼梯状的展示台放在主题墙下面，可以展示孩子的手工作品或一些亲子小制作等。主题墙的框架不仅起到点题、美化的作用，还有一个功能就是将墙面自然分割，将墙面内容按照网络分类清楚地归类，同时也体现出孩子的参与性。
（2）主题墙的内容。主题墙的形式也是丰富多样，有教学活动中的内容、有幼儿教学活动或区域游戏中的作品、有调查表、有幼儿家长收集的资料、有幼儿的照片等等，有的是平面的，有的是立体的，给孩子提供展现自己的真正舞台，充分体现幼儿的自主性。
（3）家长资源的利用。在主题墙的创设过程中，我们能充分利用家长资源，发动家长共同收集“人们怎样工作、你好小鸟、宝宝用品商店、在春天里”许多主题的图片、照片、查找资料等，家长们从网上下载的资料既全又多，而且图文并貌，孩子们了解的知识也就丰富了许多，而教师们不仅省去了一些查资料的时间，自己还从家长们的资料中学到了很多教科书外的知识。家长们既及时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前先获得相关经验，使家园教育形成合力。
总之，主题墙的创设，每个班级的每个主题都能凸现各自的个性和特色，充分体现了我们幼儿园老师的创新能力、孩子的主体性。
3.2开展自主性区域游戏研究，体现整合性
幼儿园的区角游戏是促进幼儿全面发展的有效活动，这是其他任何游戏和活动所不可替代的。因此，怎样更好的结合主题活动，使环境和课程整合，来设置游戏、创设环境、提供材料，一直是我们所思考、探讨的。
（1）开设丰富的区域游戏内容。结合主题活动，孩子的兴趣、实际情况从角色游戏到区域游戏，相应地生成了许多游戏区角，如在大一班主题活动“我们在春天里”设置建构区春之园，角色区春之声新闻坊、绿色美食。老师将教育意图有意识地渗透在环境中，让幼儿在与环境相互作用中，学会发现问题并尝试解决问题，同时良好的物质环境也能促进心理环境的优化，使环境和课程有机融合。
对幼儿园环境的建议篇（7）
一、社区幼儿园的现状
城市社区幼儿园是以城市居民所居住的社区为基础的幼儿教育服务机构，它的发展主要得益于 2003 年国务院办公厅转发的教育部等部门的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。通过调查与走访，我们了解到辽阳市社区幼儿园存在着以下问题：
1.社会服务的意识浅淡，过分地追求经济效益，许多幼儿园在基础设施不完善的情况下，还是一味地接收儿童，使得教学目的大打折扣;
2.幼儿园办学质量有待提高，很多幼儿园仅仅把确保孩子安全作为其办园根本目的，幼儿园变相成为一处照看孩子的场所;
3.幼儿园特色化教育意识淡薄，应试教育的情况也是屡见不鲜了，许多学校和家长都会进行一些拔苗助长式的超前教育和强化训练;
4.园区、社区、家庭没有建立一定的联系，幼儿园没有充分的利用社区以及家庭的有效资源，还是将办学局限于一个封闭的环境中;
5.幼儿园教师队伍自身素质参差不齐，而且存在严重的流失现象;
6.社区幼儿园的布局不合理：
(1)部分社区配套幼儿园不足。在许多新建小区或者老城区没有配套的幼儿园，或者幼儿园少而入园儿童多，不能满足家长希望幼儿就近入园的要求。
(2)部分社区幼儿园分布过密，许多幼儿园不能足额招生，使得部分场地和设备闲置，造成教育资源的浪费。
二、社区幼儿园建设的建议与对策
幼儿教育的发展是为更多的幼儿提供了接受学前教育的机会，一定程度上解决了城市居民孩子入园难的问题，基本满足了家长就近接送孩子的要求。但社区幼儿园现状令人担忧，若得不到解决将会给孩子的发展带来前所未有的灾难，那么如何改善幼儿园的发展状况，使孩子成长在快乐、轻松、安全的环境下，是我们关注的问题。
(一)幼儿园基地的选择
(1)应满足有关卫生防护标准的要求，并远离各种污染源。
(2)为了方便家长接送，避免交通干扰，幼儿园应位于服务半径不超过 500 米的居住区中心。
(3)应选在环境优美或接近城市绿化地带且日照充足，场地干燥，排水通畅。
对幼儿园环境的建议篇（8）
1 要明确责任，健全网络齐抓共管
幼儿园要牢固树立“让幼儿安全、健康、快乐成长”理念，牢记自己保教育人的神圣使命，树立精细管理工作观念，从领导、后勤管理人员到保健大夫、食品采购员、仓库保管员、伙房工作人员，高度重视膳食工作，明确自己的工作职责阿赫岗位责任。要让幼儿吃好、吃饱，达到食物品种多样、营养均衡。使幼儿在幼儿园一天中保证有足够的营养和身体所需。
要建立健全幼儿膳食管理组织，成立膳食工作管理小组。小组成员应当包括：园领导、保健医生、财务人员、炊事员、教师代表和家长代表。在工作运行中，小组成员要分工明确，各司其职，分管园长负责统筹工作，保健医生制定搭配菜谱营养，会计预结算伙食费，炊事员、教师、家长代表随时提出意见与建议。小组应该定期不定期地召开会议，或者组织现场研讨等，讨论当月、当季的幼儿伙食质量和伙食费盈亏，确保月度伙食盈亏在2%左右浮动，年度保持收支平衡。
2 严格安全管理，切实保障膳食安全
要建立健全食品安全管理制度。幼儿安全责任重于泰山，幼儿园要始终绷紧幼儿安全这根弦。安全管理从每个细小环节入手，将各项工作落到实处。对伙食卫生安全管理进行了细化，在严格执行《食品卫生法》的同时，详细制定“购物索证制度”、“食品留样制度”、“幼儿食堂卫生安全制度”、“餐具卫生消毒制度”、“预防食物中毒的措施”、“防食物中毒应急预案”等。幼儿食堂人员始终把安全工作放在首位，做到在保证安全的前提下，完成幼儿高质量配餐工作。
要特别加强对幼儿和教职工的安全教育，提高幼儿和教职工的食品安全意识。对幼儿园食堂人员的安全教育更要抓紧抓实抓细。对食堂人员的安全教育要特别注重专业性教育和培训，定期“请进来”，把卫生管理部门的执法人员和专业人员请进来，进行食品卫生管理的法制教育、专业知识培训、现场个案指导等，在增强食堂人员法制意识、责任意识的同时，更好地提高其专业修养。教育、引导家长做好幼儿园外食品卫生安全防范，家园同步、抓好食品安全关。
对进货渠道严格把关。首先，制定了食品采购流程图，有计划地制定好采购计划，做到责任到人，专人负责，特别是食物类物品，多家产品我们要进行层层筛选：首先要保证“三证”（即经营许可证、卫生许可证、食品检验证）齐全，然后到生产厂家考察卫生状况，拍下实地生产、销售及实物照片，然后建立《食品进货厂商档案》，再择优订货，并与销售商家相关负责人签订合同，杜绝了伪劣、变质的食品流入幼儿园，确保了幼儿的安全与健康。
3 提高幼儿食谱制定环节的科学性、专业性
要提高幼儿园保健医的专业化水平，不断丰富其营养科学方面的知识。定期请营养专家从科学的角度对保健大夫和食堂炊事人员的专业知识和岗位工作能力培训。从幼儿膳食的食物结构、营养构成等，以及春、夏、秋、冬四个季节各种食品的功能和品种不同等方面，引导、帮助相关人员要遵循幼儿生长发育所需营养的不同，制定适合幼儿营养的代量食谱。通过定期召开家委会、伙委会，广泛听取教师、幼儿和家长的意见，尽量增加食谱的花样，保证营养的均衡，做到粗细、甜咸、干稀搭配合理，不断提高幼儿食谱的科学性、专业性。要重视为特殊幼儿制定特殊食谱。特殊幼儿是指患病、有过敏史、体弱的幼儿，这些幼儿因身体原因对某些食物忌口。针对特殊原因，我们制定了病号食谱，家长可根据幼儿的情况提前申请，并填写申请表，幼儿园可根据幼儿病因适当给与照顾。
做好食物贮存环节的卫生安全工作。严格执行国家有关食品卫生的规范要求，由专人负责食品进出仓的登记工作，对食品进出库严格把关，并专人负责食品的验收和取样工作，除了保留幼儿“两餐两点”的熟食品留样外，今年又增加了生食品留样和每天向家长展示幼儿一天的食物样品，让家长了解幼儿在园的进食情况，并提出合理化建议，进一步完善幼儿饮食，真正做到服务于家长，服务于幼儿。
对幼儿园环境的建议篇（9）
在幼儿成长过程中，幼儿园环境起着至关重要的作用。鉴于此，幼儿园教师要不断创新教学环境，为幼儿提供良好的成长空间。
一、幼儿园环境创设的问题
1.教师不太了解幼儿园环境以及环境创设的相关概念
大多数人说起幼儿园环境时，他们的脑海中往往浮现出活泼可爱的场景，如：秋千、木马、滑梯等，其实幼儿园环境远远不止这些。幼儿园环境包括物质环境与人文环境这两个部分。从相关的调查数据中了解到，很多教师仅仅将幼儿园环境理解为物质环境，他们只重视活动室、游戏场、教室等地方的布置，却忽视了人文环境。殊不知，人文环境对幼儿的身心发展会产生严重的影响。
2.教师制作占据主导地位，忽视了幼儿的主体性
很多教师在创设环境的时候，其往往会自己动手布置环境，但是教师自己动手所布置的环境有时并不是幼儿所喜欢的，这种费力不讨好的事情会打击教师布置环境的积极性。出现这样的结果在于教师根本就没有考虑到幼儿的实际需求，也不吸取幼儿的建议，因此其所创设的环境并不是幼儿感兴趣的环境。
二、幼儿园环境创新的几点思考
1.尊重幼儿在环境创设中的主体性，增强幼儿的参与意识
在教学过程中，教师要让幼儿来设计教学内容、布置教学活动，这样才能取得良好的教学效果。通过让幼儿来布置环境，可以加深幼儿对环境中事物的认识，并且也会让幼儿更加爱护环境。所以幼教要引导学生运用他们的大脑与双手来布置环境。（1）教师要鼓励幼儿参与到设计环境与创设环境中。比如，幼儿要参与到设计游戏环境、创设节日环境等多个方面，教师可以让幼儿帮助老师搜集相关的游戏资料或者准备相关的教学工具，充分发挥每一位幼儿的主动性。（2）教师要引导幼儿自主选择活动材料。平时教师可以专门设立“材料仓库”，这样幼儿就可以将他们搜集的材料放入其中，老师要进行游戏活动的时候，幼儿就可以从“材料仓库”中来选择合适的游戏材料。幼儿自主选择游戏材料其实是发挥自身主观能动性的一个过程，在这个过程中幼儿真正成为学习的主人。
2.依据变化适当转变环境
幼儿园的环境不应该局限在硬件层次的空间上，对于幼儿园教师来说，其应该按照课程内容、季节的变化、幼儿的兴趣爱好、幼儿的心智来确定幼儿园环境。除此之外，幼儿的成长会受到周围环境的影响，因此在构建环境的时候，教师不能采取一成不变的方式，而是要采取流动的方式来构建幼儿环境，以此来保证幼儿的健康发展。通常幼儿可以从不同的环境中获得到很多的信息，鉴于此，教师要保证教学环境的多样性。比如：在春节过后，有两位幼儿穿着唐装来上课，有几位幼儿就开始议论，此时教师要抓住幼儿的话题，与幼儿一起讨论中国的服装国粹，从而可以让学生在轻松的环境下了解到中国文化。在学习不同的知识时，教师要按照幼儿不断生成的兴趣来创设活动区域，以此来增强学生学习知识的兴趣。
幼儿处于一个认知的阶段，幼儿园应该为幼儿提供丰富的生活环境，满足他们各种各样的需求。总而言之，在幼儿园的教育活动中，为了能够保证幼儿身心的健康发展，教师要努力创设良好的教学环境。
对幼儿园环境的建议篇（10）
活动目标：
1.通过谈话、讨论等活动，知道6月5日是世界环境日及环境日的主题，初步了解地球上的各种污染。2.乐意参与谈话、绘画、手工制作等活动，用行动表达对地球妈妈的关爱。活动内容和形式：1.学一学，说一说 通过谈话活动让幼儿了解每年的6月5日是世界环境日
2.看一看，想一想
幼儿的活动范围狭窄，知识面不太广阔，还不懂得去关注生活中的污染，我们将从网上下载一些视频、环保公益动画短片等，让幼儿了解海洋污染、旅游污染等，通过图片欣赏来了解电池、塑料给环境带来了的影响与危害， 增强幼儿初步的责任感，给幼儿的心灵带来一些震撼。
3.画一画、做一做
环保绘画和变废为宝是开展环保教育最好的形式，我们将为幼儿提供纸、笔、小盒子、酸奶瓶、塑料袋等废旧物品，让幼儿选择自己喜欢的项目，围绕环保这个主题，画一幅画，制作出一件物品，用实际行动来表达对地球妈妈的关爱。
活动一
1.6月5日“世界环境日”的来历。
我们周围的环境怎么样呢?(可重点从空气、水、树木、动物等方面引导幼儿回答。)
6月1日儿童节，那么6月5日是一个什么节日?为什么世界上要确定这样一个节日?
2.“世界环境日”的主题。
(1)每年世界环境日的主题都不一样，1984年是沙漠化，1992年是只有一个地球――一齐关心、共同分享，2019年是水――20亿人生命之所系。”
(2)教师讲解今年世界环境日的主题。
3.教师提问、幼儿讨论。
(1)在环境日到来的这段时间我们可以做哪些事呢?(可建议幼儿为环境保护做一件事，如一人拣一袋垃圾、种一盆花或节约水、粮食等。)
(2)教师出示环境保护宣传画、警示画并讲解内容。
(3)小朋友看到有哪些破坏环境的行为呢?
怎样使大家都行动起来保护环境呢?
幼儿讨论。只有全社会每个人都行动起来保护环境，那些破坏和污染环境的行为才可能被杜绝。
(4)有的人不知道这一节日、不知道怎么保护环境。鼓励幼儿想出不同的办法，引发动手制作宣传卡的欲望。
4.讨论如何制作宣传卡?引导幼儿从方法、材料方面来谈。(写上要说的话，画出被污染、破坏的环境，把6月5日世界环境日写上。老师也可打印成彩条让幼儿贴上等)。
5.幼儿制作宣传卡，教师巡回指导、帮助。环境保护的内容要突出，画面安排要合理，在四周、两边或角上适当加一些装饰。
6.分发宣传单。教师告知幼儿安全及注意事项，带他们到幼儿园最近的社区街道、车少并有人行道的地方，鼓励幼儿先向见到的爷爷、奶奶、阿姨、哥哥、姐姐问好，然后告诉他们今天是世界环境日，最后把宣传卡送给他们。
活动二
开展了一系列环保教育活动，以培养孩子们的环保意识和行为。
一是绿色出行倡议。世界环境日前夕，向全园家长发出“绿色出行”倡议：“爱护绿色家园，从我做起”行动，即“出行尽可能步行或骑自行车或乘公交车，少开或少乘小轿车，减少机动车尾气排放，让我们共同生活的这座城市“天更蓝、水更清、地更绿”。
二是畅谈环保建议。教学活动中，孩子们在观察环保标志等图片的基础上，结合自身的认识畅谈环保建议，如：少开汽车、爱护花草、种植树木、禁止抽烟、保护动物、收集废旧电池、使用环保袋、节约用电、不乱仍垃圾等20个环保小点子，老师对孩子们的“环保”提议及时予以肯定，并在黑板上一一记录和展示出来，以此总结和提升幼儿对环境保护的认识。
三是做环保宣传员。在校园内开展环保建议宣传活动。同时要求孩子们回家后，将小朋友的环保建议告诉家长，并与爸爸妈妈一起制订一份家庭环保倡议书，第2天再将家庭环保倡议书带回班级与老师小朋友分享。使“爱护绿色家园，从我做起”的环保理念传递每个孩子和家庭。
四是装饰环保袋活动。结合当下推广使用环保袋的活动，大班孩子们开展“绿色”环保袋装饰活动，并互相交流环保袋的用处，用实际行动号召大家，减少白色污染，共同维护绿色家园。
五是给小树小花浇水。孩子们在老师的带领下，给社区里的小树小草小花浇浇水，在活动中培养了孩子们爱护花草树木的情感和环保意识。此外，在各班的自然角里，每个孩子都有一盆从家里带来的花草，每天负责照看和浇水。
六是亲子共做环保使者。开展“做环保小卫士、亲子共做环保使者”活动，使保护环境落实到行动，为孩子们营造一个环保教育的良好氛围。
2019幼儿园世界环境日活动方案二
活动目标：
1、了 解6月5日是世界环境日，培养幼儿初步爱护环境的意识。
2、 让幼儿初步了解环境与人类的关系，使幼儿从小萌发环保意识，做个环保小卫士。
活动准备：电脑图片若干，有关环境保护的公益广告，环境被污染的视频
活动过程：1、出示电脑图片，引导观察，你知道这个图案说的是什么意思吗?世界环境日是每年的几月几号?你知道世界环境日是怎么来的?
2、理解世界环境日的来历：提问：6月1日儿童节，那么6月5日是一个什么节日?为什么世界上要确定这样一个节日?1972年6月5日联合国召开了有 113个国家参加的“联合国人类环境会议”，会上提出了“只有一个地球”的口号，讨论了保护全世界环境的行动计划，为了纪念大会的召开，当年联合国做出决议，把6月5日定为“世界环境日”。“世界环境日”主要是让全世界人民都来注意保护我们人类必须生存的环境。因为只有一个地球，让全人类都来保护地球妈妈。
3、了解2019年世界环境日的主题：
每年的世界环境日都有一个主题，今年的主题是：“绿色消费 你行动了吗?”，倡导人们少开车，即“出行尽可能步行或骑自行车或乘公交车，少开或少乘小轿车，减少机动车尾气排放，让我们共同生活的这座城市“天更蓝、水更清、地更绿”。绿色环保行动。